崔順紅

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效如何，往往影響甚至決定學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)每一位語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，肩上的使命是沉甸甸的，但又是光榮而神圣的。

1.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主渠道、主陣地。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，主要是靠在課堂教學(xué)中落實(shí)“三維目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的首要條件，因此強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)目標(biāo)是指教師依據(jù)總體目標(biāo)、一般目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際及教學(xué)設(shè)施等設(shè)立的師生在每課時(shí)內(nèi)將達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有指導(dǎo)的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有調(diào)控和中介作用是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.把朗讀貫穿閱讀教學(xué)的始終

書(shū)是讀懂的，教師要把熟讀每篇課文作為教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得朗朗上口，達(dá)到正確讀、流利讀這一基本要求。在通常情況下，閱讀課可分為三個(gè)步驟；①初讀。通讀全文，初步感知并抓住課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，了解主要句段所在。②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。③精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆邊想的良好習(xí)慣

筆是一位無(wú)聲的朋友，只有手中握有筆的時(shí)候，才可能發(fā)散自己的思維，留下自己的疑惑，畫(huà)出自己認(rèn)為重要的關(guān)鍵的詞句。那種兩手持書(shū)直立、嘰里呱啦地讀完之后將書(shū)放倒，兩手平方胸前一動(dòng)不動(dòng)地朗讀，只能是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，說(shuō)的就是這個(gè)理。

4.關(guān)于識(shí)字教學(xué)

4.1讓學(xué)生通過(guò)多種形式主動(dòng)地到生活中識(shí)字

4.1.1讓學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷獨(dú)立識(shí)字。

4.1.2可以讓家長(zhǎng)帶著孩子到生活中識(shí)字。比如說(shuō)家長(zhǎng)帶孩子上街去，大街上的標(biāo)語(yǔ)、廣告、店名、指示牌……隨處都是識(shí)字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識(shí)幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長(zhǎng)了，很多字就潛移默化地被記住了。

4.1.3讓孩子向他人請(qǐng)教識(shí)字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識(shí)，那么就可以向當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的陌生人請(qǐng)教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚？怎么才能讓別人樂(lè)于幫助自己？學(xué)會(huì)了以后該如何感謝？剛好可以對(duì)孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，把識(shí)字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.2充分掌握兒童識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律

識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是六七歲的兒童，從兒童智力發(fā)展來(lái)看，兒童識(shí)字的認(rèn)知心理可以分為三個(gè)階段：感知字形、分析字形、建立形音義的聯(lián)系。兒童記憶特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記憶高于有意識(shí)記憶，機(jī)械記憶高于理解記憶，形象記憶高于抽象記憶。研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識(shí)記是難點(diǎn)，因此應(yīng)優(yōu)先把一些表示具象事物的生字教給他們。首先可以遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，降低字形識(shí)記的難度，比如“寇”字是由“一（房屋）、“元”（頭）和“支”（手持器械）三個(gè)構(gòu)件組成的會(huì)意字，“手持器械聞進(jìn)別人家里打人家的頭”這種行為就是強(qiáng)盜行為；在進(jìn)行“寇”字的教學(xué)時(shí)，如果講清它的構(gòu)字理?yè)?jù)，就可以降低識(shí)記的難度，突破字形這個(gè)難點(diǎn)。其次，可以利用字形結(jié)構(gòu)的重組規(guī)律，采用在熟字基礎(chǔ)上加、減學(xué)習(xí)新字的方法進(jìn)行教學(xué)。由于漢字大多數(shù)是形聲字，如果學(xué)生理解了形旁，就能自主析形索義，因義記形，并自動(dòng)遷移，找到規(guī)律，悟到訣竅，達(dá)到“學(xué)一個(gè)識(shí)一串”的作用。再次，要不斷激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，喚醒學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)揭示漢字本身的趣味性促使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

5.作文教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)情境為寫(xiě)作鋪墊

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起就是語(yǔ)文?！笨谡Z(yǔ)要與寫(xiě)作相連?？谡Z(yǔ)是“聽(tīng)和說(shuō)的雙方互動(dòng)過(guò)程”，它突破“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”單純固定的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，由單項(xiàng)靜態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐變?yōu)殡p向的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐，將口語(yǔ)交際的內(nèi)容貼近生活，進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以借助音響、圖片等，創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，使學(xué)生在愉悅輕松中走進(jìn)情境，喚起學(xué)生內(nèi)心的感受，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望。例如生活中常見(jiàn)的事情：看望病人的情境，給親人拜年時(shí)的情境，圍繞自己喜歡的東西進(jìn)行介紹、欣賞等，這些都有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。頭腦中有話(huà)可說(shuō)，那么寫(xiě)作時(shí)就有內(nèi)容可寫(xiě)。說(shuō)是寫(xiě)的前提：說(shuō)得流利，有主有次，那么寫(xiě)就“下筆如有神”。

6.如何有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)

6.1精選學(xué)生喜歡的書(shū)籍

一本好的課外讀物往往可以提高學(xué)生的閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，應(yīng)通過(guò)多種途徑展開(kāi)對(duì)學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)讀物的調(diào)查，找到知識(shí)性與趣味性是否相結(jié)合及難度與學(xué)生的能力相適應(yīng)的數(shù)學(xué)讀物。

6.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如培養(yǎng)每天抽出10到20分鐘讀書(shū)的習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，帶著問(wèn)題讀書(shū)的讀書(shū)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣、訓(xùn)練深刻的思維方法很有好處。

6.3在閱讀活動(dòng)中引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把閱讀活動(dòng)引向深入，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)不同的交流展示平臺(tái)。比如進(jìn)行讀書(shū)筆記展評(píng)活動(dòng)；數(shù)學(xué)故事比賽；利用手抄報(bào)，每?jī)蓚€(gè)星期要求學(xué)生做一期手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容可以豐富多樣，將所辦的手抄報(bào)進(jìn)行展覽。

7.教師要做到有效傾聽(tīng)

課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是師生都必須掌握的一項(xiàng)技能。教師首先讓學(xué)生明白傾聽(tīng)的重要性。其次，教師要規(guī)范學(xué)生傾聽(tīng)的外顯行為。教師要告訴學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)不可以隨意插嘴，用專(zhuān)注的眼神看著發(fā)言者，面帶真誠(chéng)地微笑，傾聽(tīng)者根據(jù)發(fā)言者的內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的身體語(yǔ)言。最后，教師讓聽(tīng)者承擔(dān)責(zé)任。傾聽(tīng)者，有承擔(dān)增強(qiáng)討論質(zhì)量的責(zé)任。在學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)，給孩子明確任務(wù)，讓孩子帶著疑問(wèn)，帶著具體的要求聽(tīng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中充滿(mǎn)責(zé)任感。

8.講授要清晰明了

教師應(yīng)該有組織的、清晰的、循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)新信息，指導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，收集信息資源，列出學(xué)生感到陌生或難以理解的概念，告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確課堂的主要任務(wù)，使講授變得清晰。