馬艷

摘 要： 語文課堂是動(dòng)態(tài)的，動(dòng)態(tài)的語文課堂是教學(xué)資源生成的源泉。文章從師生平等對話，激發(fā)生成資源；捕捉意外生成，使之為我所用；尊重獨(dú)特體驗(yàn)，彰顯生成資源；利用錯(cuò)誤生成，化成課堂精彩四個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在在動(dòng)態(tài)的課堂中捕捉教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 動(dòng)態(tài)資源 生成教學(xué)

在新課程改革中，越來越多的教育工作者開始關(guān)注“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)資源。學(xué)生在課堂上的主體地位被重視，教師開始注意觀察學(xué)情，傾聽學(xué)生的意見和建議。從中獲得的有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容并轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生不斷向新的知識領(lǐng)域拓展。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中要求教師能夠捕捉生成，尋找到語文課堂中的動(dòng)態(tài)資源，為課堂教學(xué)增添新的活力，使課堂更靈動(dòng)。

一、師生平等對話，發(fā)掘生成資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是一個(gè)對話的過程，這種對話在教師、學(xué)生與文本之間進(jìn)行，而且是跨越時(shí)空的對話。師生之間以課堂為平臺(tái)，以文本為依托，互動(dòng)交流，平等對話。教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，傾聽他們的發(fā)言，捕捉閃光之處，給予語言鼓勵(lì)或贊賞的眼光。學(xué)生之間的討論和切磋，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，盡量豐富而全面，激發(fā)生成新的教學(xué)資源。例如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，其中有一段描寫了孩子們帶著滿足之情，挎著盛滿槐花的籃子回家時(shí)后，吃到了香噴噴的槐花飯時(shí)，文中用到了“清香、醇香、濃香”這幾個(gè)詞語。教學(xué)時(shí)，本著擴(kuò)大學(xué)生知識面的原則提問：除了這幾種香味外，你們還知道哪些香味呢？但是學(xué)生卻不領(lǐng)情，由于課堂上是師生平等對話，學(xué)生反問了老師一個(gè)問題：書上提到的這三種香味，究竟有什么區(qū)別呢？學(xué)生用滿是期待的眼光看著老師，等待著老師的回答。正是由于師生平等對話，課堂上生成了新的教學(xué)資源，把對問題的討論引向深入，課堂頓時(shí)活躍了起來。

二、捕捉意外生成，使之為我所用

實(shí)際課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些教師難以預(yù)料的課堂情境。不是教師預(yù)想得不夠周到，也不是學(xué)生課堂上信口開河，可能是某個(gè)知識點(diǎn)的講解激發(fā)了思維的興奮點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。這種思維和老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路發(fā)生了沖突，正常的教學(xué)無法繼續(xù)開展。教師應(yīng)立刻做出反應(yīng)，但態(tài)度要和藹，不能挫傷學(xué)生的積極性，必須隨時(shí)隨情修正學(xué)生在思維上的偏差，及時(shí)回歸到正常的課堂教學(xué)中。但有的時(shí)候，對于學(xué)生的驚人之語，教師也應(yīng)當(dāng)作出及時(shí)的準(zhǔn)確判斷，因?yàn)閷W(xué)生也是經(jīng)過思考以后才提出這樣或那樣的問題的，或許有它存在的意義。教師準(zhǔn)確判斷看看對教學(xué)有利，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。這些課堂上生成的教學(xué)資源會(huì)稍縱即逝，必須牢牢地抓住，或許會(huì)為本來就很精彩的課堂教學(xué)再錦上添花。比如說在教學(xué)《大自然的文字》一課時(shí)，學(xué)生總會(huì)提出一些包羅萬象的問題，教師并不能一一作出回答，就可以順勢讓學(xué)生課后查找資料，走訪專家解決，把課堂延伸向課外，讓學(xué)生獲得多方面多層次的發(fā)展。

三、尊重獨(dú)特體驗(yàn)，彰顯生成資源

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教師的作用就是注重引導(dǎo)，在教案設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到如何激活學(xué)生的活力，讓學(xué)生在課堂有充滿生命活力的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《荷花》這課時(shí)，對于有些學(xué)生來說，“蓮蓬”是一個(gè)陌生的詞，常見的教法就是讓學(xué)生查閱字典，理解字詞的意思，但這都是字面上的解釋，學(xué)生依然很茫然，教師的語言描述也不一定很精準(zhǔn)到位，自然會(huì)想到利用文中的插圖或者利用多媒體出示圖片幫助理解。插圖或圖片上有幾種不同時(shí)期的蓮蓬，學(xué)生一看就會(huì)明白。但問題還不能算完全解決，為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：在這些小的嫩黃色的花骨朵中是否也會(huì)有小的蓮蓬呢？學(xué)生都給出了肯定的答案。教師繼續(xù)提問：這些小的蓮蓬正在孕育成長中，他們會(huì)怎么想怎么做呢？教室里的氣氛被調(diào)動(dòng)，思緒擴(kuò)展開來。學(xué)生完全把自己當(dāng)成了那個(gè)正在成長的小蓮蓬，甚至談到了如何積聚力量，如何綻放，把美麗帶給人間。答案超出教師的預(yù)設(shè)，新的教學(xué)資源表達(dá)了自己獨(dú)特的感受，活躍了課堂氣氛。

四、利用錯(cuò)誤生成，化成課堂精彩

辯證唯物主義者認(rèn)為：人生在前進(jìn)的道路上不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)出現(xiàn)一些曲折，但前途是光明的。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間也是一樣，接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是陌生而又新鮮的，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是在所難免的。換個(gè)角度思考，錯(cuò)誤不一定都是壞事，有時(shí)候我們還可以利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教學(xué)的一個(gè)新的契機(jī)，為教學(xué)服務(wù)。同樣是面對同一個(gè)知識點(diǎn)，教師和學(xué)生的思維是不可能一樣的，每當(dāng)出現(xiàn)偏差甚至偏離主題時(shí)，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題后自己糾正。這樣有了主動(dòng)權(quán)的學(xué)生會(huì)重新思考并獲得新的認(rèn)識，最后形成正確的觀點(diǎn)。由于是自己發(fā)現(xiàn)的，印象更加深刻，而且活躍了課堂氛圍，生成了動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。以教學(xué)《早》一課為例，魯迅為了提醒自己時(shí)時(shí)早，事事早，便在書桌上刻了一個(gè)小小的“早”字，有學(xué)生發(fā)表了意見：“怎么可以在課桌上隨便涂畫？”有的學(xué)生說：“我也要學(xué)習(xí)魯迅，刻一個(gè)‘早’字提醒自己?！焙茱@然，學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差。教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生重新審視課文，課堂就會(huì)更加精彩。

很顯然，充分的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的源泉，但再全面的預(yù)設(shè)也跟不上課堂教學(xué)中突如其來的變化。教師應(yīng)辯證地看待這些問題，化險(xiǎn)為夷，化干戈為玉帛。善于捕捉課堂中新生成的課堂教學(xué)資源，及時(shí)篩選，為教學(xué)服務(wù)，為課堂的活躍成長提供新的動(dòng)力源泉。

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