單小曦

吳長青的長篇報告文學(xué)《破局——一個教育創(chuàng)業(yè)者的中國夢》，對殷廣平自下而上創(chuàng)建教育集團的事件給予了完整再現(xiàn)和深度挖掘，同時，藝術(shù)而真實地展示了殷廣平立體多維的人生實踐，及其感人至深的人格力量和人性光輝。而無論是改革事件的描繪，還是人生實踐的書寫，作品都做到了從“報告”向“文學(xué)”的提升，體現(xiàn)出了較強的文學(xué)意味與可讀性。

作品的主調(diào)是再現(xiàn)教育創(chuàng)業(yè)家的“破局”之旅和創(chuàng)業(yè)歷程。首先作品充分發(fā)揮了文學(xué)的現(xiàn)實批判功能，或者正面描寫，或者側(cè)面烘托，或者層層分析，多角度呈現(xiàn)了蘇北鹽城牢不可破的基礎(chǔ)教育格局。這是一個由時代政治背景、地方既定利益分配秩序、蘇北人保守求穩(wěn)的思維模式和隨遇而安的性格特征等扭結(jié)而成的堅固網(wǎng)絡(luò)。它構(gòu)成了主人公殷廣平人生遭際的社會環(huán)境，也是他大半生與之斗爭努力改變的現(xiàn)實。殷廣平是一個典型的小人物，一介書生，一個被歷史洪流卷來蕩去的知青，一個被命運捉弄的小學(xué)教師和校長。在此，作品有意無意地突出了“局”的堅固、強大和“破局者”的無名、弱小，以及兩者之間的緊張拉伸關(guān)系。一種體現(xiàn)文學(xué)性的張力結(jié)構(gòu)初步形成。

很顯然，單憑殷廣平的身份、地位，無法完成“破局”的使命，文學(xué)張力結(jié)構(gòu)也難以保持平衡。于是，作者主要從兩大方面為“破局”一方匯入正能量：一是中國改革開放的大勢所趨。作品時不時地將讀者的目光引向國家教育改革的頂層設(shè)計和宏觀戰(zhàn)略，新的時代洪流已經(jīng)勢不可遏。時代呼喚著殷廣平這樣的創(chuàng)業(yè)家和改革者；而殷廣平每一次較大創(chuàng)業(yè)舉措也是對國家宏觀發(fā)展和教育改革的局部回應(yīng)。二是殷廣平對理想信念的執(zhí)著追求、把握大局的超前思維、敢為天下先的開拓精神和創(chuàng)業(yè)智慧。如果沒有鄧小平“三個面向”信念的燭照，沒有對創(chuàng)辦鹽城“景山學(xué)校”、辦一所自己心目中不同于中國那些有名“高考加工廠”的中學(xué)等理想的執(zhí)著，殷廣平堅持不到最后。超前思維、與時間賽跑是他謀發(fā)展的制勝法寶。正是這些精神品質(zhì)與改革時代的相遇和相互催生，聚集起了足以突破保守落后教育體制的力量。作品以既廣且深的筆調(diào)勾勒描畫了殷廣平艱難的“破局”之旅和艱辛的教育創(chuàng)業(yè)史，也巧妙地完成了它的張力敘事。

作品沒有抽象地歌功頌德，沒有停留于先進人物創(chuàng)業(yè)這一單維空間，而是將先進人物還原為現(xiàn)實生活中有血有肉、豐富立體的“人”來書寫。除了上述創(chuàng)業(yè)家的形象外，殷廣平還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者、一線教師、一個普通家庭的丈夫和父親。每個角色中的殷廣平都展現(xiàn)了強大的人格魅力，都有著感人至深的故事。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主要管理者，他追求秉公辦事、平等民主的工作作風(fēng)。抵制新民小學(xué)校長以權(quán)謀私的事件，已經(jīng)初步顯露了他剛正不阿的秉性。解放路小學(xué)校園擴建項目中，殷廣平拒絕受賄，“守心”自律，吃住在建筑工地，搬磚運石，事必躬親，直至累倒。一位廉潔、親民、樸實、實干的領(lǐng)導(dǎo)者，栩栩如生，如立目前。殷廣平真正做到了干一行愛一行，作為一名小學(xué)教師，他認(rèn)真鉆研基礎(chǔ)教育教學(xué)規(guī)律，感悟到“教育的精髓是愛的藝術(shù)，教育的思維其實就是愛的思維”。他把釋放和引導(dǎo)學(xué)生的自由天性視為最好的教育方法，深入學(xué)習(xí)和體會素質(zhì)教育與人的全面發(fā)展的關(guān)系，并把這些教育教學(xué)的體會切實運用到教育教學(xué)實踐中。他因此收獲了一個教師最大的成功——學(xué)生的敬重和愛的回報，這在作品結(jié)尾處那些情真意切的學(xué)生來信中得到了最好的印證。

表面看來，展現(xiàn)殷廣平在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)事件是作品的主體，其他人生維度中發(fā)生的故事是對主體事件的補充。在一般的報告文學(xué)中，的確容易處理成這樣的主、輔關(guān)系。但在該作的具體敘事中，這兩個方面卻是彼此滲透、圓融一體的，最后在人生、人性層面實現(xiàn)了統(tǒng)一。作為創(chuàng)業(yè)家的殷廣平能夠在錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實中“破局”成功，在鹽城基礎(chǔ)教育領(lǐng)域干出一番史無前例的事業(yè)，自然需要一些手段和技巧，但他成功的決定性力量并不在此，而是深層次的人格力量和人性光輝。首先，殷廣平教育創(chuàng)業(yè)的動力是超越名利之外的一種發(fā)自內(nèi)心做真教育的呼喚，一種為百姓解決優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的責(zé)任。其次，正是他在管理者崗位上展現(xiàn)出的正直、廉潔、公平、自律，以真心換真心，才能夠團結(jié)凝聚一支創(chuàng)業(yè)隊伍，與他并肩作戰(zhàn)。正如詩人何其芳所說，“去以自己的火點燃旁人的火，去以心發(fā)現(xiàn)心”。他在一線教學(xué)崗位踐行“愛的教育”，這既是他在教育工作中的體會，更是他人生感悟和處世哲學(xué)在實踐中的具體落實，而這一點也恰恰和上了中國素質(zhì)教育的腳步。換言之，殷廣平事業(yè)成功本質(zhì)上是其人性使然。反過來，殷廣平教育改革和創(chuàng)業(yè)道路自然構(gòu)成了他現(xiàn)實人生最精彩的一面，并把他的人生層次、人性品格提升到了一個新高度。

作品的具體寫作技巧也有值得肯定。在整體結(jié)構(gòu)方面，作品以“局”為敘事節(jié)點，以“殘局”“開局”“對局”“戰(zhàn)局”“困局”“變局”“破局”“勝局”“新局”等結(jié)構(gòu)全篇，簡潔而巧妙地布局和掌控了敘事節(jié)奏。在局部描寫方面，作品也有某些獨具匠心的設(shè)計。比如，對殷廣平正面出場時的一段描寫：初春早晨，春寒料峭，在火熱的集體勞動中，一個單薄的少年，操持農(nóng)具的動作“沉穩(wěn)有余”，當(dāng)他不小心“栽”進糞艙時，“并沒有氣惱，而是不慌不忙地爬起、跑步回到農(nóng)舍、換衣，繼續(xù)干活”。這段值得一提的不是描寫的生動細(xì)膩問題，而是暗藏著“草蛇灰線，伏脈千里”的敘事策略。即在看似不經(jīng)意的描寫中，卻內(nèi)含了殷廣平創(chuàng)業(yè)和人生實踐過程的主要動作行為和內(nèi)在邏輯。在后面一系列活動中，他有過多少次的“栽倒”，但他“并沒有氣惱”，“不慌不忙地爬起”，“跑步”（與時間賽跑），“繼續(xù)干活”。如此技巧，對一部報告文學(xué)來說不可多得。