劉西峰

【摘要】在我國(guó)教育領(lǐng)域，新課改的推行使得各種新穎有效的教育學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)有著濃厚的歷史沉淀，無(wú)論是從雅典柏拉圖學(xué)園開放式討論的學(xué)習(xí)方式還是我國(guó)古代“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的學(xué)習(xí)方式，都是典型的合作學(xué)習(xí)。在新課改的推行下，合作學(xué)習(xí)也再次開始為人們所重視。本文將要針對(duì)初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行一次探討研究。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中；語(yǔ)文；課堂教育

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文學(xué)是一種藝術(shù)，而藝術(shù)是美的，也是不定性的，可是在應(yīng)試教育的要求下語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了多“標(biāo)準(zhǔn)”答案。曾經(jīng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展受到應(yīng)試教育影響，在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)化的方式尋找答案，抹殺學(xué)生獨(dú)立理解文章內(nèi)容的思維習(xí)慣，并對(duì)很多文學(xué)作品進(jìn)行誤讀和曲解，灌輸學(xué)生“假、大、空”的思維方式，學(xué)生只能被動(dòng)式的背誦和按照老師的要求來(lái)理解課文，完全沒(méi)有個(gè)性化的看法，也不會(huì)主動(dòng)鑒別和欣賞文章內(nèi)容，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

合作學(xué)習(xí)最早于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，它指的是將學(xué)生分配到小組中共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以達(dá)到在交流中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。在我國(guó)早有古人理解合作學(xué)習(xí)的重要性，《學(xué)記》中就寫到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，說(shuō)的就是一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)而不去與人交流的話，最終也只能學(xué)識(shí)淺薄、見聞不廣[1]。在新時(shí)代的背景下，應(yīng)試教育已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)綜合性素質(zhì)人才的需求，合作學(xué)習(xí)必將代替教師“一言堂”的教學(xué)方式，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提到“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互助、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱四軌蚩闯鰢?guó)家教育部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視程度。合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外教育歷史上都有著重要的影響力，將來(lái)合作學(xué)習(xí)也將是教育行業(yè)教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)學(xué)生溝通、交際能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教書育人，教育的根本目的是培育身心全面發(fā)展，道德品質(zhì)和生活行為健康積極并能夠用知識(shí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的人才[2]。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員經(jīng)過(guò)彼此討論提問(wèn)、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)不但能完成學(xué)習(xí)任務(wù)并加深理解，還能鍛煉學(xué)生的溝通能力、交際能力并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

上進(jìn)心是人類進(jìn)步的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師牢不可破的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生在課堂上的存在感和融入感十分薄弱。合作學(xué)習(xí)中的主體是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是課堂上的主角，沒(méi)有哪個(gè)主角希望自己在舞臺(tái)上的表現(xiàn)是糟糕的，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中將被人關(guān)注時(shí)，就會(huì)努力為自己爭(zhēng)取更好的表現(xiàn)，以更加飽滿的精神、更加熱情的態(tài)度，投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

沒(méi)有做不到，只有想不到。當(dāng)學(xué)生能夠輕易得到問(wèn)題的答案時(shí)，思考就變得沒(méi)有必要了，沒(méi)有思考，就沒(méi)有感悟和理解，答案也就無(wú)法變成自己的答案。在合作學(xué)習(xí)中，要求小組成員都要有自己看法的表達(dá)，杜絕學(xué)生人云亦云的處事習(xí)慣，糾正學(xué)生的惰性思維[3]。通過(guò)小組成員對(duì)于問(wèn)題不同看法的討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望和獨(dú)立思考的能力。

（四）能夠照顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、差異性發(fā)展

初中一個(gè)班級(jí)四十多人，學(xué)生的性格肯定有差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度肯定也有差異。在要求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的今天，學(xué)生間的差異應(yīng)該是教師樂(lè)于見到的，因?yàn)樯鐣?huì)需要的是多元化的人才?？墒且?yàn)閷W(xué)生存在差異將加大教師的教學(xué)難度，所以傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師忽視差異存在，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)維持課堂教學(xué)，這種方式導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法跟上學(xué)習(xí)腳步，失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至進(jìn)而失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)小組方式，在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中彼此討論、各抒己見，以一種互教互學(xué)的方式保留了彼此差異性并能相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用對(duì)策

（一）分組與合作

合作學(xué)習(xí)的實(shí)際操作中通常是以分組的方式體現(xiàn)的，通過(guò)給學(xué)習(xí)小組下達(dá)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員在彼此討論交流中深入了解并解決問(wèn)題。但在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果出現(xiàn)每個(gè)人只負(fù)責(zé)自己負(fù)責(zé)的問(wèn)題，或者將問(wèn)題完全交給別人，等小組匯報(bào)時(shí)敷衍了事，會(huì)使學(xué)習(xí)的效率變的非常低下。合作學(xué)習(xí)的根本在于在討論與交流中找到共識(shí)和問(wèn)題的答案，如果沒(méi)有討論就沒(méi)有合作，也就沒(méi)有高效率和共同進(jìn)步。

（二）參與和學(xué)習(xí)

因?yàn)閷W(xué)生的差異性所以每個(gè)學(xué)生的天賦和能力都是不同的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有人理解的好，就有人理解的不好。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同參與，學(xué)習(xí)和參與的作用是相當(dāng)?shù)?，在?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的小組在討論時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在一直發(fā)表看法，其他小組成員從不發(fā)表自己意見的情況，這一兩個(gè)學(xué)生的意見代表了小組的意見。雖然他們的看法和見解可能沒(méi)有錯(cuò)誤，但這種沒(méi)有參與、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法卻違背了合作學(xué)習(xí)根本原則，阻礙了學(xué)生交流促進(jìn)的進(jìn)步空間。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

通過(guò)問(wèn)題的討論來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中教師選擇的討論問(wèn)題就成了合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生討論積極性的目的，而太過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題也讓學(xué)生的討論無(wú)從開始。只有那些對(duì)學(xué)生難度適中，能夠引發(fā)學(xué)生討論興趣，并具有討論意義，讓學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)的問(wèn)題才是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是種新穎、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，適應(yīng)了因材施教原則，有助于學(xué)生樹立良好的處事習(xí)慣和處事心態(tài)。雖然在實(shí)際操作中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是只要教師能夠做好引導(dǎo)工作，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提高是有著顯著效果的。

參考文獻(xiàn)

[1]李佩佩.基礎(chǔ)教育中合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與解決策略[D].河北師范大學(xué)，2012.

[2]王玲玲.新課改背景下高中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]劉玉春.運(yùn)用無(wú)意注意提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的研究與策略[D].東北師范大學(xué)，2003.

（編輯：龍賢東）