【摘要】寫作是對(duì)語言文字的一種運(yùn)用，是表達(dá)自己真情實(shí)感的一種重要方式，也是進(jìn)行創(chuàng)造性表述的重要過程。然而小學(xué)語文作文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)作文寫作不僅提倡自由表達(dá)，還注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和寫作興趣的培養(yǎng)，本文主要研究了小學(xué)作文寫作的情境作文教學(xué)，借以提升小學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；情景作文；策略研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，我國(guó)小學(xué)生的寫作情況不容樂觀，很多學(xué)生面臨畏懼寫作、寫作興趣缺乏等問題，使得很多教師深感苦惱。情境作文教學(xué)是借豐富的情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣既達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)，也幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念，提升寫作水平。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏興趣，寫作難

很多小學(xué)生的作文都是言之無物，沒有實(shí)際的內(nèi)容，都是東拼西湊連句成章的，導(dǎo)致文章空泛、單調(diào)枯燥，沒有真情實(shí)感，寫的作文千篇一律。因?yàn)樵趯懽鞯倪^程中無話可說，導(dǎo)致學(xué)生喪失了寫作的熱情，久而久之還產(chǎn)生了對(duì)寫作的畏懼心理。此外，學(xué)生寫作水平不高也因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的不當(dāng)，小學(xué)生寫作水平的高低也受學(xué)生自己語文素養(yǎng)積累多少的影響，所以在時(shí)間緊張的課堂作文教學(xué)中，學(xué)生根本不能得到有效的寫作信息，致使寫作水平不高。由于應(yīng)試的要求和升學(xué)的影響，教師靠題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的寫作水平，所以學(xué)生寫作頻繁卻沒有收到實(shí)際的效果，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作疲勞，寫作興趣不高，甚至厭煩寫作。

（二）教師教學(xué)方法不當(dāng)

教師對(duì)作文教學(xué)的不重視，受應(yīng)試教育的影響，教師在作文教學(xué)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性。大部分教師對(duì)于作文教學(xué)很模糊，只是依靠自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)授課，作文的命題隨意性大。教師對(duì)作文教學(xué)中的不重視也表現(xiàn)在作文幾乎排除在教學(xué)計(jì)劃外，在講課的時(shí)候教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，隨手拈來一個(gè)題目就安排學(xué)生寫作，或者只是簡(jiǎn)單講點(diǎn)零星的寫作技巧，教師對(duì)于作文教學(xué)沒有一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的規(guī)劃，更不了解學(xué)生的真正寫作水平，這樣就使學(xué)生對(duì)作文寫作處于一種模糊的狀態(tài)。

二、關(guān)于情境作文教學(xué)

（一）情境作文教學(xué)的含義

情景作文教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的寫作能力，巧妙地將作文教學(xué)與語言表達(dá)、思想教育有機(jī)結(jié)合在一起。將作文教學(xué)從課堂延伸到課后，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并用心感受周圍的生活環(huán)境，使寫作變得有話可說、有話可寫，促進(jìn)學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。一個(gè)真實(shí)豐富的情境可以激發(fā)學(xué)生的情感，使其有強(qiáng)烈的語言表達(dá)欲望，從而發(fā)揮寫作能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

（二）情境作文教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。有效的情境可以激發(fā)學(xué)生的思維和思想，產(chǎn)生與特定情境相符合的心理，引發(fā)主動(dòng)闡述的興趣，激發(fā)大腦活動(dòng)的潛能，從而提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，促進(jìn)作文課堂效率的提高。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地接受作文教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致思想落后、缺乏個(gè)性、想象力貧乏等，這會(huì)極大地阻礙學(xué)生作文思維的形成和發(fā)展。情景作文教學(xué)不僅可以主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也可以關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.有利于教師教學(xué)能力的提升，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師費(fèi)盡心血學(xué)生卻寫不出好的文章。情境教學(xué)不僅可以給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，也能夠減輕教師的教學(xué)重?fù)?dān)，使教師輕松教學(xué)。教師在作文的教學(xué)中要優(yōu)化作文指導(dǎo)過程，樹立作文教學(xué)的信心，提升教學(xué)的能力和作文教學(xué)的效率。

（三）情境作文教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，情境教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力教師創(chuàng)設(shè)的一種情境，是教師教學(xué)的一種工具。情景教學(xué)在一定程度上承擔(dān)著展示教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，也肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重

擔(dān)[1]。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要講究真實(shí)，只有真實(shí)的情境才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引起學(xué)生的共鳴，也可以觸動(dòng)人內(nèi)心最柔軟的部分。所以教師要選取真實(shí)的情境，符合作文的主題，使學(xué)生能夠駕馭情境，寫出最真實(shí)的作文。

2.教師可以進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)，講究形真。不可能所有的情境都是真實(shí)的，教師可以借助其他的設(shè)備和手段來創(chuàng)設(shè)情境。利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，提高課堂的效率。教師可以借助多媒體設(shè)備，有效的刺激學(xué)生的聽覺和視覺，幫助他們積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師要善于輔導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效有針對(duì)性的使用。

3.創(chuàng)設(shè)有趣的情境，愛玩是孩子的天性，教師可以創(chuàng)設(shè)一些游戲的情境，學(xué)生在游戲的過程中可以釋放天性，引導(dǎo)他們積極參與，加強(qiáng)學(xué)生在游戲過程中的觀察力和體驗(yàn)，并最后綜合成文字。教師要根據(jù)作文的要求有效的創(chuàng)設(shè)情境，使作文教學(xué)變得有趣、有效。

三、情境作文教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不夠

雖然情境作文教學(xué)已經(jīng)取得一定的成功，但是很多教師仍然不重視情境作文教學(xué)，沒有一個(gè)系統(tǒng)的情景作文指導(dǎo)規(guī)范，教學(xué)準(zhǔn)備不充分，進(jìn)而影響情景作文教學(xué)的效果。究其原因主要是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)任務(wù)分析的不認(rèn)真，教學(xué)目標(biāo)不清晰，在情境作文的教學(xué)中出現(xiàn)很大的隨意性和盲目性[2]。另外教師對(duì)學(xué)生情況分析的不到位，千篇一律的情境作文教學(xué)不適合所有的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。

（二）教師對(duì)作文過程指導(dǎo)不充分

情境作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的不真實(shí)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的偏頗。很多教師創(chuàng)設(shè)的情境不充分，只是隨心所欲、簡(jiǎn)單的創(chuàng)設(shè)，這樣的情境不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境融入程度不夠時(shí)，教師要進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何觀察，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。

四、結(jié)語

情境作文教學(xué)不僅可以幫助教師有效地進(jìn)行作文教學(xué)，也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平。面對(duì)情景教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到情景作文教學(xué)的作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮情境作文教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)棟.作文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境[J].青海教育，2010（11）：59-60.

[2]王鳳玲.創(chuàng)設(shè)情境趣味作文[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（10）：44-46.

作者簡(jiǎn)介：張小麗，女，1982年生，小學(xué)一級(jí)教師，工作單位：陜西省橫山縣石灣鎮(zhèn)中心小學(xué)。

（編輯：龍賢東）