陳春妮

【摘要】文言文是傳承文化的重要載體，然而高中生卻對文言文學習存在畏難情緒，文言文閱讀教學少慢費差。本文針對這一情況，從原因入手，結合自己的教學實踐，著重探討了提高文言文課堂效率的幾種策略，以達到激發(fā)學生興趣讓文言文學習也變得快樂起來的目的。

【關鍵詞】文言文；快樂課堂；誦讀指導；問題探究；開展競賽

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《高中語文課程標準》指出：“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。”學習文言文是弘揚與繼承傳統(tǒng)文化的需要，它可以提高學生傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)； 學好文言文，有利于豐富精神世界，熏陶語感；學好文言文，亦有利于學生提高寫作水平。然而現(xiàn)實的文言閱讀教學卻與文言文的地位與作用大相徑庭，學生普遍對文言文有畏難情緒，課堂昏昏沉沉毫無生機，文言閱讀教學少慢差費，究其原因，不外乎有以下幾種：

學生認識觀念上的錯誤。多數(shù)學生都是抱著功利性目的，只是勉為其難地為高考而學習，為拿高分而學習，根本沒有從文言學習中感受到快樂。再加上生活在當今網(wǎng)絡信息時代，一切只求更快更新，學生無法靜心去閱讀文言文。

從課堂教學來看，文言教學也存著或重言輕文或重文輕言的現(xiàn)象。有的老師教一篇文言文只重視文言知識的積累，把一篇經(jīng)典古文肢解成各個知識點，毫無美感可言；或是老師只注重自己的講解，不注重學生的主體地位，學生游離于課堂之外，效率較低。

這一系列的原因導致學生一上文言文便覺得痛苦，其實，高中文言文的閱讀教學也可以變得快樂起來。

一、落實誦讀指導，引導學生在誦讀中讀出情味

現(xiàn)在語文課堂，老師越來越重視朗讀，朗讀的形式也日趨多樣化?？墒俏覀兂３Ｔ诓簧俚恼n堂里看到，通過多種形式的朗讀后，學生的朗讀并沒有出現(xiàn)本質(zhì)性的變化，究其原因是缺少主體情感的投入導致難有感染力。真正有效的朗讀指導應該是學生在經(jīng)過老師的指導后把作品中的情感表現(xiàn)出來。王尚文曾經(jīng)說過：“當你要朗讀這段話時，你不得不試著去模擬某種情調(diào)，你正是在想象敘述者以何種情調(diào)來向你敘述這段話中，你進入了作者為你編織的敘述之網(wǎng)，不知不覺地讓孤獨和寂寞彌漫在你的心緒里?！?/p>

要讓學生有感情去讀，首先老師自己就得帶著感情進行范讀，只有老師先入境才能帶著學生入境，這種現(xiàn)場的范讀比起那些配樂的朗誦更具有感染力。筆者在教《祭十二郎文》時，當我說讀《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。下面的學生在不屑地笑，嘀咕說除非是神經(jīng)病。我沒有回應，而是開始融情于文，聲情并茂地范讀，我力求體會作者寫作時的心態(tài)，或冷靜地敘述，或沉痛地抒情，聲音或沉而不斷，或快而不急，或哽咽難繼，當讀到表現(xiàn)作者無法接受韓老成去世的消息的第五自然段時，全班完全安靜下來，只有老師極富情感的誦讀，全文讀完，班級響起了熱烈的掌聲。而接下來在自由選擇段落誦讀環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)得極為活躍，有的學生甚至夸張式地帶著哭腔，這次，沒有任何人笑，因為他們已經(jīng)完全融入到作品的情感中去。一篇長篇幅的文言文教學在誦讀中變得簡單而快樂。

二、設計探究問題，激發(fā)學生參與的熱情

問題的設計是一門藝術，問一些讓學生一看便知的問題那是偽問題，好的問題卻能在課堂里有效地激發(fā)學生的參與熱情，體現(xiàn)學生的主體地位。老師設計的問題有張力，有探究的空間和價值，就能引導學生積極參與課堂，進入文本。文言文教學亦是如此。

筆者曾經(jīng)上過一篇《鴻門宴》公開課，分析項羽性格時，多數(shù)學生都根據(jù)參考書里認為項羽是婦人之仁優(yōu)柔寡斷，我便說：有沒有別的看法？試想巨鹿之戰(zhàn)斬殺貪生怕死的上司宋義，破釜沉舟以五萬兵力贏了秦軍四十萬大軍，這樣的人會優(yōu)柔寡斷嗎？一個能坑埋秦降卒二十萬人的人會是婦人之仁嗎？他究竟想不想殺劉邦？學生完全被這個問題吸引了，不少學生站起來發(fā)言：我認為項羽根本就不想殺劉邦，因為不屑殺，首先兵力上“沛公兵十萬項羽兵四十萬”，也許項羽認為劉邦根本沒有構成威脅；而且當時項羽24歲，劉邦48歲，年齡上項羽也有優(yōu)勢。沛公才帶百余騎赴宴，趁人之危的事項羽絕對做不出，此時出手殺劉邦難以服眾等。越來越多的學生加入到這個問題的討論中，課堂氣氛越來越熱烈，又有學生站起來說：“劉邦是以‘如廁為理由離席的，那他走二十里小路回自己軍營的時間至少也要二十來分鐘，上一個廁所要用這么長的時間項羽就從來沒有懷疑過嗎？”真是好問題，是我在備課時沒注意的地方，最后把問題放在班上一討論，得出的結論是并非沒有懷疑，也許知道了劉邦的逃離，之所以沒有追擊只有一個原因，那就是項羽根本就不想殺劉邦。為項羽不殺劉邦再次提供有力的證據(jù)。

學生在對問題的探究中找到了成就感與快樂感，文言文的課堂變得快樂其實完全可以做到。

三、開展各類競賽，提高學生積累文言知識的效率

心理研究表明，有效的競賽可以調(diào)動學生主觀能動性，激勵學生主動參與學習活動。文言知識的積累也是學生閱讀其他典籍的基礎，但文言字詞句的翻譯是比較枯燥的，常常在老師串講文言知識時學生已經(jīng)昏昏欲睡，老師講得口干舌燥收效卻甚微。學習是學生的學習，只有學生真正動腦動手獲取的知識才能真正內(nèi)化成自己的東西。筆者所教的班級恰好是采取小組合作進行編排座位，有利于開展合作學習與小組間的競賽。所以我不時地根據(jù)文本的特點安排小組競賽的方法，通過小組合作的方式去落實文言文重要的實詞、虛詞、一詞多義等文言知識，看哪組完成得準確或是找得全面，老師參與其中做適當?shù)狞c撥與評價。

背誦文言文亦是讓學生頭痛的事，教師亦可利用學生爭強好勝的特點，采用競賽的方法來激發(fā)學生背誦的興趣，比如定時背誦、小組搶背、組內(nèi)接力背等，筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)這是學生最喜歡的一種方式，學生參與熱情高漲，小組搶背時往往一下子站起來好幾個人，幾乎所有學生的學習熱情都被調(diào)動起來，整堂課成了知識的海洋快樂的所在。

總之，要讓高中文言課堂變得快樂并不困難，無論你采取何種形式與方法，本質(zhì)上都離不開調(diào)動學生的參與熱情，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們在一堂課里有事可做、有話可說、有思可想，真正地調(diào)動起學生學習的興趣，最終會走出文言文教學的困境。

（編輯：劉影）