王風(fēng)霞

【摘要】對于小學(xué)教學(xué)而言，老師除了要傳授給學(xué)生學(xué)科知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于每一個學(xué)科的態(tài)度和興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在低年級的語文教學(xué)中，情景導(dǎo)入的方式可以活躍課堂氣氛，同時活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成科目語感和好的學(xué)習(xí)方式。本文，筆者就如何在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中導(dǎo)入情景模擬，從而活力課堂進行分析。

【關(guān)鍵詞】低年級；語文教學(xué)；情境引入

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

對于語文課堂教學(xué)而言，沒有外界的喧囂，卻能用思維和話語觸及世界的各個角落和心靈的最深處，這里一片燦爛，有著最夢幻和絢麗的陽光，這里見證了一株株幼苗的成長。但是，有些老師的思維和作為卻改變了課堂，改變了這一寸地的意義，改變了三尺講臺下的人。由于高考和中考的壓力，讓老師們從小便抓緊學(xué)生“主科”的學(xué)習(xí)，由于現(xiàn)代人才競爭的壓力，讓父母憂心忡忡，讓學(xué)生生活在高強度學(xué)習(xí)之下，于是，課堂上的學(xué)生不再活躍而陽光，老師不再和藹而親近，這是中國教育一種畸形現(xiàn)狀。

這種現(xiàn)狀應(yīng)該得到遏制，低年級的教育教學(xué)中除了對知識的掌握是重點，對于學(xué)生們天性的維護和個性思維的發(fā)揚也是重點。所以，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中情境導(dǎo)入就成了重要的措施之一[1-2]。

一、渲染氣氛，感受歷史真情

“感人心者，莫先乎情?！蹦軐W(xué)生帶入知識的殿堂也不外乎感情的共鳴，只要能在課堂上進行適當(dāng)?shù)臍夥珍秩?，讓學(xué)生帶著自己的感情去學(xué)習(xí)知識，感受知識，我想那樣才是知識融入學(xué)生生命的重要途徑。所以這要求在小學(xué)語文課堂情景導(dǎo)入中，教師必須注重以情感為引導(dǎo)，用情意盎然的引導(dǎo)語導(dǎo)入新課，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。為了用情感帶入，教師可以利用的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，也可以通過講故事、聽音樂、背誦古詩、笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

比如小學(xué)二年級的課本中有《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，老師在教學(xué)這篇文章時，采用了文學(xué)獨白的方式。教師聲情并茂地吟誦著，“沿著長長的小溪，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？小溪說：昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨。瞧，那泥濘路上的腳窩，就是他留下的足跡?！边@樣的旁白是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人感動，讓人去體會雷鋒帶給人的溫暖，極富感情的語言表達，很容易感染學(xué)生，從而在課前引起學(xué)生感情上的共鳴。在吟誦之后逐步演示了“長長的小溪”“蒙蒙細雨”“泥濘的路”等有關(guān)文章的圖片，請學(xué)生在圖片的結(jié)合下感受雷鋒叔叔的精神，并讓學(xué)生用自己的語言說說感受。接著老師提出疑問：雷鋒叔叔具有怎樣的精神？我們應(yīng)該如何對待？話音一落，學(xué)生聚集了情感開始去探索課文了。

二、互動學(xué)習(xí)，擺脫死板書本

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存”的過程，而是一個“學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的知識框架”的主動建構(gòu)過程。在知識的構(gòu)建上，構(gòu)建者只能是學(xué)生本人，老師只是指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中更快，更好。所以情景導(dǎo)入要求互動學(xué)習(xí)，擺脫死板的書本，擺脫老師長篇大論的講解。

比如小學(xué)課本中的《七色花》，文章中的珍妮選擇用七色花幫助一個瘸腿的男孩，老師在學(xué)完文章后發(fā)問：如果你們也有一朵七色花會干什么？然后讓學(xué)生們自己想，然后相互討論，也可以上臺闡述，互動學(xué)習(xí)。這樣的方式，可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生發(fā)散思維，在互動學(xué)習(xí)中找到新觀點和新思路，不再只是拘泥于書本上的那個故事，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、模擬情景，感知人物內(nèi)心

文字注定沒有畫面生動，就如同小說沒有電影生動一樣。在學(xué)習(xí)課本知識時，我們可以將文字轉(zhuǎn)化為畫面場景，讓學(xué)生去感受，體會——情景模擬。確實很多事只有你做了才知道它的感受，才能得出你自己的體會，要想學(xué)生真正領(lǐng)會到文章的深意，就得讓她們?nèi)ヌ幾髡咚?，想作者所想，去情景模擬作者的情況，深入的感知作者或者故事人物的內(nèi)心世界。

比如小學(xué)課本中的《七顆鉆石》，讓學(xué)生們分組進行情景模擬，去感受自己處在那樣一個環(huán)境下會不會和主人公做出一樣的選擇，也許很多時候只有自己去感受才能知道在文字底下這個人物內(nèi)心的想法和這篇文章的深層次含義。

四、小組合作，摩擦思想火花

蕭伯納有段至理名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！边@說明，在學(xué)習(xí)的過程中，只有一個人的學(xué)習(xí)是不夠的，必須和同學(xué)們一起討論才能擦出思想的火花，學(xué)到的更多。作為老師，就要求我們不能把每個學(xué)生當(dāng)作一個個體去教育，而應(yīng)該讓他們在團隊中學(xué)習(xí)，比如分成小組，然后在合作中學(xué)習(xí)，共同進步。

五、結(jié)語

情境導(dǎo)入是增添課堂活力的重要措施之一，也是活化學(xué)生思維的重要途徑。讓我們改變傳統(tǒng)教育方式，與時俱進，采用情景導(dǎo)入，增添課堂活力，在心與心的交流中引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻

[1] 甘孝聯(lián).低年級語文課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略[J].山西教育：教學(xué)版，2015（3）：12.

[2] 陳婷.輕松學(xué)拼音，快樂學(xué)語文——小學(xué)低年級語文拼音教學(xué)點滴談[J].文理導(dǎo)航，2015（6）：62.

（編輯：龍賢東）