胡軼群

【摘要】小學(xué)語文閱讀課教學(xué)是豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生知識吸收能力的有效課程，對于學(xué)生在小學(xué)階段的綜合發(fā)展有著顯著的影響。如何科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)？本文結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；四重奏教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文課程教學(xué)往往受限于教學(xué)任務(wù)的要求，只是對基礎(chǔ)知識以及文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，并要求學(xué)生通過死記硬背的方式對知識進(jìn)行記憶。這種模式嚴(yán)重影響了學(xué)生文化基礎(chǔ)知識積累的進(jìn)程，也對學(xué)生綜合能力的提高造成了極大的阻礙。因此在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好蘇教版小學(xué)語文教材的作用，以教材中的課文以及配套的相關(guān)學(xué)習(xí)資源來開展好小學(xué)語文閱讀課。同時，在教學(xué)的過程中，對教學(xué)方法做積極的探究，進(jìn)而以實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對小學(xué)語文閱讀高效課堂的四重奏教學(xué)方法做深入的探索。

一、引導(dǎo)篇，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳動力，在小學(xué)教育中，學(xué)生與教師一樣，在應(yīng)試教育的影響下，對教材的重點(diǎn)知識和相關(guān)的講義盲目崇拜，而忽略了自身文化基礎(chǔ)知識的積累以及閱讀能力的提升，因此在實(shí)際的小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生的文化知識非常的匱乏，對于文章的領(lǐng)悟以及概括能力也非常的缺失，進(jìn)而整個小學(xué)語文教學(xué)的效果難以得到發(fā)揮。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先要借助教材中有趣的課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而促進(jìn)語文閱讀高效課堂的逐步展開。

例如在小學(xué)語文閱讀課開展之前，教師可以以故事作為開頭來讓有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。蘇教版小學(xué)語文一年級下冊中《螞蟻和蟈蟈》這篇有趣而又帶有實(shí)際教育意義的文章就能夠作為閱讀課的開始，教師在課程開展之前，先給學(xué)生講述螞蟻和蟈蟈的故事，進(jìn)而讓學(xué)生以有趣的動物形象感受到故事的趣味性，并從故事中了解到勤勞的重要性。而在故事結(jié)束后，教師可以以自己閱讀故事的經(jīng)歷來告訴學(xué)生如何通過閱讀提升自己大腦中故事存量以及對做人道理的感悟，進(jìn)而幫助小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生主動地走入閱讀課堂中來，提高整個閱讀課的教學(xué)效率。

二、教學(xué)篇，豐富學(xué)生閱讀課的教學(xué)內(nèi)容

閱讀課的有效開展除了學(xué)生基本的興趣以及課程參與的熱情外，其整個閱讀課的教學(xué)內(nèi)容也對教學(xué)的效果起著關(guān)鍵的作用。蘇教版小學(xué)語文教材為學(xué)生提供了非常多的佳作，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠有效地進(jìn)行閱讀并體味各種哲理。但是，單單憑借教材課文中的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀量很難得到提升，對于課外知識的掌握程度也很難深入。因此教師在小學(xué)閱讀課的教學(xué)過程中，要積極地探索與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的課外資源，豐富小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容。

讀書角的創(chuàng)立為小學(xué)階段學(xué)生閱讀資源的豐富提供了有效的保障，教師在班級中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教室的布置，在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，讓學(xué)生之間通過書籍的共享來進(jìn)行資源的補(bǔ)充。而教師可以根據(jù)教學(xué)的要求，為學(xué)生推薦與蘇教版同步的《實(shí)驗(yàn)班同步提優(yōu)閱讀與訓(xùn)練》《小學(xué)語文同步閱讀與拓展》等書籍，每一位學(xué)生擁有一份閱讀資料后，在教室圖書角進(jìn)行交流，整個閱讀課的教學(xué)資源能夠得到有效的豐富，而再通過閱讀課堂中教師的指導(dǎo)與分析，小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效果一定能夠被不斷地強(qiáng)化。

三、培養(yǎng)篇，強(qiáng)化學(xué)生基本的閱讀能力

除了基本的閱讀知識積累外，教師在閱讀課的教學(xué)過程中，也要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而通過閱讀課的教學(xué)，在基礎(chǔ)知識積累的同時強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。因此，在實(shí)際的閱讀課教學(xué)過程中，教師要以閱讀課為契機(jī)，為學(xué)生講授閱讀的基本技巧、文章主旨的提取方法以及其他閱讀注意點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下獲得閱讀能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

閱讀交流課是閱讀技能強(qiáng)化的一種有效形式，傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為閱讀課應(yīng)當(dāng)盡量地留有時間讓學(xué)生開展有效的閱讀，但是如果沒有指導(dǎo)盲目進(jìn)行閱讀，小學(xué)閱讀課只會變成一種形式化的課程。因此在小學(xué)閱讀課的開展過程中，教師可以合理地規(guī)劃閱讀的開展時間，并劃出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行交流。整個過程中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以對其閱讀到的佳作進(jìn)行簡介、對其閱讀過程中的感悟進(jìn)行交流，也可以為自己的同學(xué)推薦部分優(yōu)秀的作品。而在討論的最后，教師也可以邀請自己的學(xué)生對同學(xué)在討論中的觀點(diǎn)、表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而通過互相學(xué)習(xí)的模式，強(qiáng)化學(xué)生對于文章概括、信息選擇等多方面的閱讀能力。

四、實(shí)踐篇，強(qiáng)化學(xué)生閱讀知識的應(yīng)用

語文知識的綜合應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)，因此，在小學(xué)語文閱讀高效課堂組織的過程中，教師除了有效地利用蘇教版教材中的佳作以及配套閱讀書籍外，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對閱讀的知識進(jìn)行合理的應(yīng)用。閱讀知識的應(yīng)用指導(dǎo)分為兩個步驟：第一步驟是閱讀筆記的創(chuàng)作，即指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中對遇到的優(yōu)美語句或者是相關(guān)的感悟進(jìn)行記錄，以積累自己的素材。例如《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文中“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！本褪怯行У夭捎脭M人的手法來描寫蝴蝶聚集的現(xiàn)象，學(xué)生通過閱讀筆記的記錄，可以很好地進(jìn)行模仿并應(yīng)用于作文寫作中。第二步驟就是實(shí)際的應(yīng)用，教師在閱讀課程的開展過程中，要指導(dǎo)學(xué)生時常進(jìn)行筆記翻閱，并以段落模仿、日記寫作等形式將自己的閱讀收獲發(fā)揮出來，進(jìn)而使得整個小學(xué)語文閱讀課的應(yīng)用性逐漸強(qiáng)化。

小學(xué)語文閱讀高效課堂對于學(xué)生豐富自己的知識儲備、強(qiáng)化自己的閱讀能力有著顯著的促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中，教師要通過激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、豐富學(xué)生閱讀課的教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生基本的閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生閱讀知識的應(yīng)用等有效策略推進(jìn)閱讀課的高效開展。

（編輯：龍賢東）