程曉慧

【摘要】葉圣陶老先生在他的很多文章中提出“教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”“教育應(yīng)當(dāng)使受教育者一輩子受用”“教是為了達(dá)到不需要教”等觀點(diǎn)。如何把課堂還給學(xué)生，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)生；主動(dòng)；投入學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時(shí)，主動(dòng)地、自發(fā)地去投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主動(dòng)性”作為首要任務(wù)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生的“主動(dòng)性”展開。

一、從朗讀中找主動(dòng)

朗讀，大概從小學(xué)就開始作為語(yǔ)文課的基本訓(xùn)練了，但很多同學(xué)到今天還只是會(huì)念字，而不會(huì)念文章，只是機(jī)械地“念讀”，而不是有感情地“朗讀”。我從一開始就特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，深刻地感受就是這項(xiàng)練習(xí)“任重而道遠(yuǎn)”。因?yàn)橹挥凶x通課文，讀懂課文，把課文讀順，把課文讀美，才能真正喜歡上課文，真正愿意去理解課文。

在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練中，范讀絕對(duì)是不可忽視的一環(huán)。學(xué)生經(jīng)常聽英語(yǔ)磁帶，模仿其準(zhǔn)確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。但幾乎沒有人聽語(yǔ)文的課文朗讀，因此教師的范讀就很有可能成為學(xué)生產(chǎn)生興趣的開始。《春》是一篇相當(dāng)出色的寫景散文，節(jié)奏明快，語(yǔ)句流暢，能通過(guò)誦讀來(lái)體現(xiàn)作者借景抒情的用意。教師通過(guò)富有聲情的誦讀，能夠再現(xiàn)課文語(yǔ)言的自然本色，能夠使靜態(tài)的作品通過(guò)形象化的聲語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到朗讀的魅力。學(xué)生們聽著很容易進(jìn)入課文的情境，這難道不就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好途徑嗎？因此千萬(wàn)不可小看范讀的效應(yīng)。

學(xué)生朗讀也是不容忽視的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)該找一切可以朗讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生朗讀，并且盡可能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生展現(xiàn)閱讀水平的環(huán)節(jié)讓學(xué)生愛上朗讀，從而發(fā)揮在課堂上的主動(dòng)性。這個(gè)學(xué)期筆者在班里舉辦了兩次朗誦會(huì)，一次是現(xiàn)代文《紫藤蘿瀑布》的片段朗讀，一次是古詩(shī)詞誦讀。學(xué)生們準(zhǔn)備充分，事前進(jìn)行了合理的分工，找了合適的配樂(lè)，選擇的語(yǔ)段和朗誦方式也各不相同。

有男生和女生合作朗讀的《紫藤蘿瀑布》的前半段，描寫紫藤蘿開放的勝景，配上輕快的鋼琴曲，“我在開花，它們?cè)谛?，我在開花，它們?nèi)氯?。”兩位學(xué)生配合得相當(dāng)默契，把藤蘿花爭(zhēng)相開放的活力完全表現(xiàn)出來(lái)了。

有女生朗讀了“但是我沒有摘，我沒有摘花的習(xí)慣”那個(gè)語(yǔ)段，配上舒緩的樂(lè)曲，把作者佇立在紫藤蘿下，悲痛的心情因?yàn)槭㈤_的藤蘿得意釋懷的過(guò)程娓娓道來(lái)。一組男生朗讀了范仲淹的《漁家傲》，邊塞將士們對(duì)功業(yè)未立的感慨，對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，同學(xué)們把這種復(fù)雜矛盾的心情讀的令人動(dòng)容。

學(xué)生們非常喜歡朗讀會(huì)，在準(zhǔn)備朗讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容，對(duì)作者在文章中傾注的情感都有了更感性的認(rèn)識(shí)。這種對(duì)朗讀的喜愛也從朗誦會(huì)延伸到了平時(shí)課堂上的朗讀中以及閑暇時(shí)間對(duì)美文詩(shī)文的朗讀中。

二、尊重學(xué)生對(duì)文章的不同理解

學(xué)生對(duì)課文的理解絕不會(huì)和教參上的講解完全相同，如果他們的不同理解能得到老師的共鳴應(yīng)當(dāng)是件非?？鞓?lè)的事吧。

學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，針對(duì)“如何看待毫不利己、專門利人的精神”這一問(wèn)題，其實(shí)不同的學(xué)生是有不同的看法的。以往都只是讓學(xué)生掌握這是白求恩精神的體現(xiàn)就行了，但這次通過(guò)課堂練筆，發(fā)現(xiàn)孩子們的觀點(diǎn)并不完全統(tǒng)一，所以就讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行了辯論。有同學(xué)說(shuō)：毫不利己、專門利人的精神是一種極其無(wú)私，充滿大愛的做法，但是捫心自問(wèn)我自己并不能做到。舍棄一己之利，只替別人著想有時(shí)覺得蠻傻的。有同學(xué)說(shuō)：我們應(yīng)該在保證自己的情況下再去幫助別人。有的同學(xué)說(shuō)：毫不利己不難，但專門利人很難，但是如果我們能把這樣困難的事都能做到，還有什么可懼怕的困難呢？還有的同學(xué)說(shuō)：如果能利人利己，既能對(duì)自己有利同時(shí)又有利于他人，才是最有智慧的選擇。

尊重學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解，不但是針對(duì)文章，也在平時(shí)的任何小事。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生要善于從不同的角度考慮問(wèn)題，勇于提出不同于別人的見解，這樣往往會(huì)有多于別人的不同收獲。

三、人文精神拉近學(xué)生的心

在說(shuō)到教學(xué)的終極目的時(shí)，葉圣陶老先生有一句非常中肯的話：“教是為了不教?！碧丶?jí)教師陶伯英先生說(shuō)：“語(yǔ)文課應(yīng)以實(shí)踐為主，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要注重因材施教，就要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，更要強(qiáng)化德育滲透、美育滲透和人文精神的滲透，這樣才能真正抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

莫懷戚的散文《散步》，一家四口祖孫四代的親情故事在課堂上就感動(dòng)了很多同學(xué)。祖母對(duì)孫兒的疼愛，父親對(duì)祖母的孝心，妻子對(duì)丈夫的理解等等，我們除了分析課文中的寫作方法，重要字詞外，這些人文精神更是需要傳授給學(xué)生的。在課堂練筆《溫馨瞬間》的書寫過(guò)程中，學(xué)生一方面運(yùn)用所學(xué)到的寫作技巧，一方面更是借練筆的機(jī)會(huì)再次重溫家庭的溫暖。因此學(xué)生寫作時(shí)非常投入，一氣呵成。

正是在德育的滲透下，老師的講課更貼近生活，更貼近學(xué)生的心，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也一定會(huì)更用心，更有信心。

學(xué)生的主動(dòng)性如果能成功調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果必然會(huì)大大提升。學(xué)生的主動(dòng)性如果能成功調(diào)動(dòng)，各方面的能力就能積極培養(yǎng)。學(xué)生的主動(dòng)性如果能成功調(diào)動(dòng)，那么就能真正把“教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”“教育應(yīng)當(dāng)使受教育者一輩子受用”“教是為了達(dá)到不需要教”這些葉圣陶教育觀點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。

（編輯：龍賢東）