章紅菊

【摘要】文本細讀法是目前語文閱讀教學采用的一種新型閱讀方法，該方法強調(diào)以文本為中心，重視語境對語義的影響，通過品讀文本，體悟其思想內(nèi)涵和藝術(shù)風格，來達到評析和鑒賞文本的教學效果。本文主要對新課標背景下“文本細讀法”在初中語文閱讀教學中的功能及實施原則進行分析，并結(jié)合實際教學案例，對相關(guān)運用策略進行探討，以期能夠為語文閱讀教學實踐提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；文本細讀法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文本細讀是新課標提倡的一種新型閱讀教學方法，該方法起步于字、句，著眼于意、境，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，旨在全面挖掘文本的多側(cè)面內(nèi)涵，將其引入到初中語文閱讀教學課堂實踐中，有助于培養(yǎng)中學生的語文素養(yǎng)。

一、文本細讀法與初中語文閱讀教學

閱讀教學是一個接受的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在此過程中，對語文教師的閱讀水平和學生的思維能力都提出了較高要求，而運用細讀法閱讀文本正符合這一要求，通過與文本展開心靈的對話和交流，入“山重水復(fù)”之境，得“柳暗花明”之感，方能對文本有“大徹大悟”的理解，這也正是文本細讀法引入初中語文閱讀教學的價值所在[1]。將文本細讀法運用到閱讀教學實踐中，充分發(fā)揮其自我體驗功能和審美愉悅功能，更有助于激活學生的閱讀思維能力，提高閱讀教學的有效性。如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課中，在課程導(dǎo)入時可結(jié)合魯迅的另一篇文章《從百草園到三味書屋》來進行講解，先從題目入手對文本進行分析，以牽引的方法設(shè)問，從而叩開文本思想的大門。

概括而言，文本細讀法的實施原則主要有以下幾點：其一，重視文本的整體性和情感性，如對《天凈沙·秋思》一詩的解讀，透過自然景象去凸顯感情色彩，應(yīng)結(jié)合全篇“枯、老、昏、古、瘦”這些形容詞進行整體感知，最終方能引領(lǐng)學生一同感受“斷腸人”的悲情程度。在教學過程中，對學生的引導(dǎo)應(yīng)注重情境體驗，準確解讀作品的真實含義，絕不能斷章取義，使學生能夠感受到作者所要表達的情感；其二，尊重學生的主體性，文本細讀是一個“主體投入式”的過程，閱讀是讓學生感受文本的美感，應(yīng)將課堂交還給學生，絕不能帶有功利性去開展課堂教學活動，讓學生自求自得，方能怡然自樂[2]。

二、文本細讀法在初中語文閱讀教學中的具體運用

（一）局部入手，宏觀把握

細讀文本應(yīng)立足于文本內(nèi)部信息，準確理解文本中的關(guān)鍵語句和反常規(guī)陌生化的言語表述，從局部發(fā)現(xiàn)有效閱讀信息，如在《孔乙己》一文，魯迅以“我到現(xiàn)在終于沒有見到——大約孔乙己的確死了”作為結(jié)尾，而從語法分析，這句話是講不通的，但是通過語境來看，實際上是從不確定到確定的一個過渡，表述的是推測的結(jié)果。文本細讀是教師引導(dǎo)學生與文本進行對話和交流的過程，要將單向的交流轉(zhuǎn)變?yōu)榛有缘难哉Z交流，應(yīng)引導(dǎo)學生站在文本的角度自問自答，以這種方式對文本進行發(fā)問，再通過自我反饋來傳達文本的思想，最終通過局部的剖析將文本的整體內(nèi)容全部呈現(xiàn)出

來[3]。鑒于學生問答帶有明顯的自主性特征，教師應(yīng)注重結(jié)合文本的基本脈絡(luò)來設(shè)計問答，尋找文本的切入點，即由學生“畫龍”，教師“點睛”，共同努力來達到畫龍點睛的閱讀效果。局部入手并得手后，便要從宏觀的角度對文本的整體結(jié)構(gòu)和主旨思想進行把握，依據(jù)文本的感情脈絡(luò)和作者的感情傾向來理解文本所要傳達的思想內(nèi)容，這樣與文本、作者的交流方能水到渠成。如在《行道樹》一文中，作者用到很多生動富有哲理性的文字，歌頌的是大公無私的奉獻精神，這里很多語句并不容易理解，“神圣的事業(yè)總是痛苦的”“我是一列憂愁而快樂的樹”，在痛苦與快樂的轉(zhuǎn)化中，以對比的手法來理解行道樹的奉獻精神，并得出懂得奉獻的人才能享受到生活的快樂的結(jié)論。

（二）基于學情，自主思考

文本細讀法是一種有法有度、有章可循的閱讀方法，教師應(yīng)從學情出發(fā)，立足教學實際，掌握好運用文本細讀法的“度”，最典型的體現(xiàn)就是以自己的“讀”來代替學生的“讀”，掌握學情，立足教學，既是遵循教學規(guī)律的體現(xiàn)，也能夠激活學生的思維，在此基礎(chǔ)上尊重文本，再現(xiàn)文本的審美價值。初中生對知識的掌握已經(jīng)具有一定的自覺性和自主性，具備對文本進行深入探索的能力，為更好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，在語文閱讀教學過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學生對文本進行自主思考，鼓勵其去探索每一個未知，每一個文本都有自己的領(lǐng)悟，這樣才能有所收獲[4]。在《鄉(xiāng)愁》一文的解讀中，首先要從宏觀上把握“鄉(xiāng)愁”這一古今中外詩歌創(chuàng)作中的永恒主題，與其他名篇進行比照分析，如王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，黑塞的“一片孤夢，飄過藍天”，然后在細細品讀余光中《鄉(xiāng)愁》的獨到之處，從時間上帶入，從空間上感受，重點對“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個物象進行解析，理解“我”與“母親”的深層聯(lián)系，從作者信手拈來的詞匯運用中去感受其匠心獨運，跨越物理意義上的空間距離，達到情感上的

共鳴。

三、結(jié)語

文本細讀是對文本內(nèi)容進行更為深入的閱讀，以達到全面地理解文章內(nèi)涵和思想感情的目的。在新課標要求下，以往語文“照本宣科”式的教學方式已不再適用，有必要對語文閱讀教學的方法進行改進，文本細讀法的引入，為語文教學注入了一汪清泉。對于初中語文閱讀教學而言，文本細讀的意義更為突出，因為初中生正處于思想高度活躍、思維高速發(fā)達的階段，在這一階段通過語文閱讀教學來培養(yǎng)其對語言的分析能力和文章的理解能力，有助于提升其語文素養(yǎng)。因此，文本細讀法在初中語文閱讀教學中的運用策略問題，值得我們進行深入的研究。

參考文獻

[1]王立新.文本細讀在初中語文閱讀教學中運用的必要性探微[J].科學大眾（科學教育），2014，10（1）：40-41.

[2]寇成興.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].學周刊，2014，17（9）：140-141.

[3]龔帥.論孫紹振先生的文本細讀法[J].文學教育（上），2015，12（4）：61-63.

[4]胡小球.略論語文閱讀教學中的文本細讀法[J].教育實踐與研究（B），2012，18（9）：21-23.

（編輯：龍賢東）