【摘 要】良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的生活情境展開(kāi)英語(yǔ)有效教學(xué)，能彰顯學(xué)科價(jià)值，讓學(xué)生始終在感悟、體驗(yàn)、探究與實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】生活情境;體驗(yàn);語(yǔ)言實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）30-0026-02

【作者簡(jiǎn)介】楊華，江蘇省洪澤外國(guó)語(yǔ)中學(xué)（江蘇洪澤，223100）教師，洪澤縣骨干教師。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生掌握實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種能力培養(yǎng)，需要大量的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)實(shí)踐，學(xué)生要在大量的語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才可能真正掌握，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在新課改理念的引領(lǐng)下，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把閱讀、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)與交際的需求、環(huán)境相結(jié)合，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心智得到發(fā)展。這種情境教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

一、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要“在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三”;“在生活中接觸英語(yǔ)時(shí)，樂(lè)于探究其含義并嘗試模仿”。很多研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究并且貼近學(xué)生生活的情境，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺(jué)得英語(yǔ)就在自己身邊，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自然運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師要聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。例如：初中英語(yǔ)牛津版8B Unit 5 Good manners第一課時(shí)中，筆者一共創(chuàng)設(shè)了三個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，借助多媒體技術(shù)把這三個(gè)語(yǔ)境用三本相冊(cè)的形式表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)境一：去超市購(gòu)物。用自己的女兒去超市購(gòu)物這樣很普通的經(jīng)歷來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課，這個(gè)生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉。新單詞和詞組就在這樣熟悉的情境中被一一呈現(xiàn)出來(lái)：去超市的路上——在超市——離開(kāi)超市。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是翻相冊(cè)看照片的過(guò)程，每一張照片都有一個(gè)小故事，他們迫切地想看下一張照片以及知道它后面的故事。相冊(cè)看完了，關(guān)于禮儀的重點(diǎn)單詞和句型學(xué)生自然并且輕松地就掌握了。語(yǔ)境二：女兒去圖書(shū)館。圖書(shū)館是學(xué)生日常生活中一個(gè)經(jīng)常且重要的去處。因此在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)得很棒，他們對(duì)在圖書(shū)館里該做什么或是不該做什么了如指掌，從而為下面的對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。語(yǔ)境三：女兒去旅游。旅游可以放松身心，開(kāi)闊眼界，讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。在旅游過(guò)程中，人們應(yīng)該注意哪些事是該做的，哪些事不該做。這一情境的設(shè)置也為本節(jié)課的情感教育埋下伏筆。整節(jié)課的情境都是學(xué)生身邊的事、熟悉的事，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)。

創(chuàng)設(shè)情境的方法也很多，例如：可以利用多媒體圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使教學(xué)變得直觀形象;用一個(gè)引人入勝的小故事或童話(huà)的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài);依據(jù)課型特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、生活體驗(yàn)和閱讀需要來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考探求問(wèn)題的答案;等等。不管以何種方式，一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境應(yīng)由淺入深，由易到難，先短后長(zhǎng)，這樣使學(xué)生都敢于開(kāi)口，易于接受到喜于開(kāi)口，從而提高課堂效率。

二、開(kāi)展游戲，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，讓他們有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

在我的英語(yǔ)課上，學(xué)生特別喜歡猜單詞或詞組的游戲。教師在黑板上寫(xiě)一個(gè)單詞或詞組（可以選擇之前剛學(xué)過(guò)的單詞或詞組），兩人一組，一個(gè)學(xué)生描述，另一個(gè)學(xué)生猜;或是班里選一個(gè)學(xué)生來(lái)猜，其他學(xué)生給出關(guān)鍵詞提示幫助他來(lái)猜出單詞，但關(guān)鍵詞必須用英語(yǔ)。對(duì)于有些詞如：swim， run， laugh， smile等，學(xué)生通過(guò)做簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以猜出來(lái)。有些詞可以通過(guò)另外一個(gè)同義單詞或短語(yǔ)來(lái)猜，如：smart，學(xué)生只要給出clever就可以猜出來(lái);tasty，學(xué)生可以用delicious 即可猜出;thin，給出的關(guān)鍵詞可以是not fat;有些詞可以通過(guò)句子來(lái)猜，如knife，學(xué)生可以說(shuō)：It is something and it can be used to cut things.president，學(xué)生可以說(shuō)： What is Obama？不管用哪種方式，用英語(yǔ)來(lái)猜英語(yǔ)單詞有力地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生在游戲中輕松愉快地學(xué)會(huì)了句型和單詞。教師還可以根據(jù)班級(jí)情況，讓小組競(jìng)賽與全班集體游戲交替進(jìn)行，營(yíng)造輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生合作交流

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生“有明確的學(xué)習(xí)目的，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流”;“能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)” 。同時(shí)還建議教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

通過(guò)小組合作，學(xué)生可以提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力;在與別人的思維與觀點(diǎn)的碰撞中能學(xué)到更多知識(shí);在合作中能學(xué)會(huì)如何交朋友以及如何與不同的人群交往;能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生趣盎然。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際以及具體的教學(xué)環(huán)境等多方面因素，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)采用適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)方式，而不能一味地追求課堂組織活動(dòng)的多樣性，隨意安排小組活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的及時(shí)干預(yù)可以讓小組學(xué)習(xí)交流更充分、有效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在小組活動(dòng)期間，教師要適當(dāng)介入，要適時(shí)把討論引向深入。教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，教師要靈活運(yùn)用，一定要有明確目的、注重實(shí)效，而不是僅僅流于形式，否則就失去了“合作”的真正含義，變成把學(xué)生簡(jiǎn)單湊合到一起。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂教學(xué)組織方式，在一定程度上挑戰(zhàn)了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力。

四、文化滋潤(rùn)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言是文化的主要載體。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化意識(shí)的形成是相輔相成的，文化意識(shí)的增強(qiáng)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。因此，教師在課堂上除了教授語(yǔ)言外，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適度地滲透相關(guān)的文化知識(shí)教育。

教師要善于利用德育素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式的德育教育，把德育教育和課堂教學(xué)相融合。讓他們體會(huì)到強(qiáng)烈的文化情感，喚起共鳴。教師可以結(jié)合所教話(huà)題不失時(shí)機(jī)地對(duì)比中西兩種文化。接觸和了解外國(guó)文化有益于學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)，逐漸形成跨文化交際能力。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)文化意識(shí)的教育無(wú)處不在，小至一個(gè)單詞，大至語(yǔ)篇的各個(gè)層面，并且應(yīng)該是多渠道、多層次的，不僅僅在課堂教學(xué)中融入，也可以在課外進(jìn)行點(diǎn)滴滲透。潛移默化的文化滲透既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的工具性和人文性的雙重屬性、英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一，凸顯了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。