【關(guān)鍵詞】理解性地理課堂;地理學科素養(yǎng);學力

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0075-03

【作者簡介】陳光林，江蘇省南菁高級中學（江蘇江陰，214437）教師。

一、背景分析

本課是人教版《高中地理·必修2》第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”第二節(jié)“工業(yè)地域的形成”的教學設計?！肮I(yè)地域的形成”是對前一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇內(nèi)容的延伸和應用，同時也為第三節(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)的學習做鋪墊，起到承上啟下作用。教材共分兩大塊：工業(yè)集聚與工業(yè)地域、工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系;其聯(lián)接點在工業(yè)聯(lián)系。各版本教材對這一內(nèi)容的處理各不相同，湘教版和中圖版?zhèn)戎赜诠I(yè)聯(lián)系與工業(yè)集聚，強調(diào)工業(yè)集聚的效益及工業(yè)地域的形成。上海版更多側(cè)重工業(yè)地域的介紹。魯教版用文不多，卻力圖點出工業(yè)集聚與分散的比較存在、對立統(tǒng)一。美中不足的是教材內(nèi)容缺少了對生活的關(guān)注，少了點教學情境與實際生活碰撞的機會。

南京是工業(yè)強市，但學生對世界經(jīng)濟和工業(yè)發(fā)展的趨勢，缺乏全面的了解，對家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展狀況缺乏深入分析，因此對學生而言，工業(yè)和工業(yè)地域的概念可以說是“假熟悉，真陌生”。工業(yè)地域的形成由于教學活動的需要而提前，學生缺乏必要的知識鋪墊和感性認識，很多內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語的專業(yè)性和理論性強，理解起來比較困難，大大增加了教學的難度，很難激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。工業(yè)地域的形成本身具有很強的思辨性，為如何搭建思維階梯、引導學生運用地理視角從特定的時空尺度去審視工業(yè)地域的形成，實現(xiàn)立足有限課堂培育無限發(fā)展性學力的訴求增添了艱巨性。

二、設計思想

針對內(nèi)容特點、教學需要、學生實際和現(xiàn)有條件，本節(jié)的教學打算通過選取身邊的案例，創(chuàng)設情境，共同探究。既可以貫徹“讓課程走向生活，面向?qū)W生的生活世界和社會實踐”的新課程理念，又可以培養(yǎng)學生的學習興趣，降低教學難度、拓展課堂的時空緯度。整節(jié)課設計四個環(huán)節(jié)：情景導入——慧心做探究——慧眼看世界——慧手繪藍圖;兩條線索：工業(yè)發(fā)展歷程線（零散——集聚——分散），情境結(jié)構(gòu)線（工業(yè)之美——藍圖之美），從而讓整節(jié)課的設計前后呼應，師生呼應，簡潔清晰有效，實現(xiàn)對學生審美力、探究力、思維力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

在工業(yè)發(fā)展的歷程中研究工業(yè)地域的形成和用學科視角組織教學。抓住時空，體現(xiàn)學科的地域性和動態(tài)性研究視角;闡明聯(lián)系、突出地理學科的綜合性;科學與人文交融，注重人文精神養(yǎng)育。努力給學生一只“地理之眼”：讓學生學會觀察自己，學會關(guān)注世界，用地理改變生活。

三、教學目標

1.知識與技能：了解工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)分散的現(xiàn)象，理解工業(yè)集聚產(chǎn)生的集聚效應和工業(yè)集聚形成工業(yè)地域的地理原理;理解工業(yè)集聚和工業(yè)分散是工業(yè)發(fā)展歷程中的必然階段，兩者是對立統(tǒng)一的關(guān)系。通過本節(jié)內(nèi)容的學習培養(yǎng)學生讀圖觀察、閱讀材料綜合分析和關(guān)注生活、關(guān)注社會、學以致用的學習能力。

2.過程與方法：在教學中采用案例教學的方法，圍繞本節(jié)教學內(nèi)容緊抓世界工業(yè)發(fā)展脈絡的主線，聯(lián)系世界和家鄉(xiāng)工業(yè)地域的形成和發(fā)展，設計適合學生觀察、理解和分析的問題串引導學生深入探究，培養(yǎng)學生分析地理事物的思路和方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)內(nèi)容的教學培養(yǎng)學生應用系統(tǒng)和辯證的觀點分析問題的能力;引導學生關(guān)注世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和家鄉(xiāng)的建設與發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的熱情。

四、教學過程

（一）情境導入

師：播放自制短片《工業(yè)之美》。

（圖片——紡織、鋼鐵、汽車、電子等相關(guān)工業(yè)場景;字幕——“提到工業(yè)，從珍妮紡紗機、瓦特蒸汽機到飛天、入地推動經(jīng)濟不斷前行……”“機器嗒嗒……轟鳴聲里，朵朵白云幻化為紗。”……配樂——薰衣草之戀。）

學生活動：觀看短片，重溫工業(yè)歷程、感受工業(yè)之美。

（設計意圖：展現(xiàn)工業(yè)歷程，提升學生審美力。）

師：片頭中出現(xiàn)的工業(yè)部門有 ？

生：輕紡、汽車、鋼鐵、電子等。

師：我們南京有嗎？舉兩家。

生：熊貓電子、名爵汽車、南鋼集團、海爾曼斯紡織等。

師：南京紡織源遠流長。

投影：《江寧縣志》節(jié)選材料。（……到清光緒年間（1871～1908），家庭紡織遍及全市，零散作坊達1000余家。……）

投影：“鄭和下西洋”路線圖和“一帶一路”示意圖。

師：南京工業(yè)通過海上絲綢之路影響海外，今天，“一帶一路”的構(gòu)想再次開啟了南京工業(yè)的歷史機遇。

（設計意圖：在歷史的記憶和國家戰(zhàn)略中審視南京工業(yè)，探究工業(yè)地域的形成，提升課堂視野;置入工業(yè)發(fā)展早期“零散”布局的特點，為完整呈現(xiàn)工業(yè)發(fā)展歷程做鋪墊。）

（二）慧心做探究

師：南京地區(qū)省級以上工業(yè)地域21個?；ぷ罹哂绊懥?，四大主打產(chǎn)業(yè)——石化占四成。

（設計意圖：呈現(xiàn)南京工業(yè)現(xiàn)狀，切入案例。）

投影：南京化學工業(yè)園局部圖。

提問：這些企業(yè)在分布（位置）上有什么關(guān)系？結(jié)論：靠近。引申：地理上把這種工業(yè)企業(yè)靠近集中分布的現(xiàn)象稱為工業(yè)集聚。

追問：為什么集聚？這些企業(yè)從名稱上看有什么聯(lián)系嗎？結(jié)論：上一家工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品是下一家工廠的原料。引申：這種生產(chǎn)聯(lián)系主要體現(xiàn)在生產(chǎn)工序上。（回應學生答案）

轉(zhuǎn)問：這些企業(yè)之間看上去生產(chǎn)上并沒有多大的聯(lián)系呀，為什么它們也集中在這個地區(qū)呢？

生：共用基礎(chǔ)設施（道路、供水、供電、通信等）或共用廉價的勞動力。

師：這些企業(yè)雖然在生產(chǎn)上沒有直接聯(lián)系，但它們之間的聯(lián)系還是非常密切的，我們把這種工業(yè)聯(lián)系稱為空間利用上的工業(yè)聯(lián)系。

師：我國許多經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)就是建立在這種工業(yè)聯(lián)系基礎(chǔ)上的。

師、生：具有工業(yè)聯(lián)系的工廠往往近距離地聚集起來，形成工業(yè)發(fā)展中的一種現(xiàn)象：工業(yè)集聚。

（設計意圖：設置引導型問題串，于無聲處完成探究，開啟思維閥門，培養(yǎng)學生探究意識。）

討論1：工業(yè)集聚的意義、位置，舉例說明。

生1：化工廠——降低運輸費用和能源消耗;交流協(xié)作。

生2：宏圖電子、臨港家具等：共同設施。

師（補）：集中處理廢棄物，提高資源利用率等。

師：最終目的？

生：降低成本，提高生產(chǎn)效率和利潤，取得規(guī)模效益。

師：工業(yè)企業(yè)往往在什么地方集聚呢？

生：交通便利或資源豐富或集聚基礎(chǔ)好的地方。

師生填寫完善學案結(jié)論。

（設計意圖：小組研討，啟發(fā)互助，深度剖析工業(yè)集聚的效應、位置，培養(yǎng)學生批判性思維能力和口頭表達能力。）

師：工業(yè)集聚而形成的地域，稱為工業(yè)地域。南京化學工業(yè)園區(qū)就是其中之一。

師：放眼南京市、南京都市區(qū)、長三角大小不等的工業(yè)地域還有很多，共同構(gòu)成了長三角工業(yè)基地。

師投影：南京——南京都市圈——長三角（上海）（大圓套小圓，大圓實、小圓虛）

（設計意圖：拓展視野，呈現(xiàn)工業(yè)地域的多樣性與層次性。）

師：從生產(chǎn)過程看，工業(yè)地域的形成有兩種類型：自發(fā)形成、規(guī)劃建設。

問：在工業(yè)聯(lián)系上有什么不同嗎？

生：自發(fā)形成——生產(chǎn)工序上的工業(yè)聯(lián)系;規(guī)劃建設——生產(chǎn)工序上的工業(yè)聯(lián)系/空間和信息共同利用的工業(yè)聯(lián)系。

問：在長三角地區(qū)不乏汽車城、鋼鐵城、石化城，卻沒有糖果城、糕點城，為什么？

生：（1）鋼鐵、石化等：工業(yè)聯(lián)系復雜，形成的工業(yè)地域面積大，協(xié)作企業(yè)多，生產(chǎn)規(guī)模大;發(fā)育程度高（鋼鐵工業(yè)區(qū)、石化工業(yè)區(qū)、汽車工業(yè)區(qū)）（拓展：往往形成工業(yè)城市）（2）食品工業(yè)：工業(yè)聯(lián)系簡單，規(guī)模小，工廠少——發(fā)育程度低。

師：工業(yè)地域按形成過程分有兩種類型（自發(fā)、規(guī)劃）;按發(fā)育程度也有兩種類型（發(fā)育程度低、發(fā)育程度高）。

（三）慧眼看世界

承接：工業(yè)集聚規(guī)模越大越好嗎？

生：不是。（表揚并投影“化工圍城”印證）

師：今天從上海的角度看，從市區(qū)到衛(wèi)星城（郊區(qū)——蘇州——南京），到中西部，到“一帶一路”。工業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)了一種新的趨勢。（邊說邊投影）

師：箭頭表現(xiàn)了什么地理現(xiàn)象？

師：地理上把工業(yè)的這種分布現(xiàn)象稱為工業(yè)分散。

（設計意圖：逆向視角呈現(xiàn)工業(yè)分散的內(nèi)涵，初步體會工業(yè)集聚與分散的對立統(tǒng)一關(guān)系。）

討論2：為什么分散？分散部門？條件？

生1：目的：追求利潤——求市場、勞動力、資源等——發(fā)揮不同地方的區(qū)位優(yōu)勢。

生2：部門：（1）輕、薄、短、小，價格昂貴的電子元器件生產(chǎn)企業(yè)與電子組裝工廠之間，可以相距遙遠——運輸量小，運費占總成本低。（2）產(chǎn)品結(jié)構(gòu)復雜，零部件種類繁多的復雜產(chǎn)品生產(chǎn)——發(fā)揮各地的區(qū)位優(yōu)勢（市場、勞動力等）。

投影：蘋果手機的生產(chǎn)網(wǎng)絡、福特汽車的全球化生產(chǎn)網(wǎng)絡、C919生產(chǎn)網(wǎng)絡。

師：工業(yè)分散引發(fā)了工業(yè)的地域聯(lián)系。

問：要讓分散的工業(yè)企業(yè)高效運作必須具備什么條件呢？（生說不出，投影材料作為補充）

師、生：現(xiàn)代化的交通運輸方式、現(xiàn)代化的通信技術(shù)和手段，使工業(yè)的地域聯(lián)系如虎添翼，分散的企業(yè)就如同在一座辦公樓里一樣方便，甚至形成跨地區(qū)、跨國企業(yè)。

師、生：與早期的零散比較，這里政府、企業(yè)在有意識、有目的地追求最大效益。

（設計意圖：完成工業(yè)分散的探究，引入跨國公司，在與早期工業(yè)“零散”布局的比較中提升對工業(yè)分散目的認識。）

（四）慧手繪藍圖

師：這節(jié)課從地理的視角分析了工業(yè)發(fā)展的過程……工業(yè)集聚和工業(yè)分散是相對而言、對立統(tǒng)一的，只有在特定時空去審視才具有意義。

師：在工業(yè)發(fā)展歷程中，無論進出、集中或分散，都在發(fā)展變化，但無論怎么變，有一點是不變的，都是為了追求最大的效益（引導學生自己總結(jié)）。

師：只要中國工業(yè)找準坐標、堅持方向，借助跨國公司和現(xiàn)代化的交通與通信積極投身經(jīng)濟全球化和區(qū)域一體化浪潮，“一帶一路”的偉大構(gòu)想必將促進中華民族的偉大復興。（回歸“一帶一路”示意圖）

學生活動2：在小結(jié)的同時學生自主完成課堂框架圖。

（設計意圖：借助學生活動，在教師引領(lǐng)下提升課堂境界，內(nèi)化為學生的認識。）

學生活動3：結(jié)合南京化工園或南京地區(qū)任一工業(yè)園區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、發(fā)展現(xiàn)狀，借用古代“絲綢之路起點”的歷史符號，暢想南京積極投身于國際產(chǎn)業(yè)合作發(fā)展的洪流，找準工業(yè)發(fā)展的切入口，做大做強具有國際視野的知名工業(yè)地域的發(fā)展戰(zhàn)略和愿景藍圖。請以此為話題寫一篇200字左右的地理小論文，發(fā)老師郵箱。

（設計意圖：讓智慧、靈動的探究過程著地，努力給學生一雙地理之眼，讓學生學會觀察自己，學會關(guān)注世界，用地理改變生活。）

（注：陳光林執(zhí)教的“工業(yè)地域的形成”一課獲2015年“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動一等獎）