【摘 要】高中英語教學改革究竟能否走出一條學生英語語言綜合運用能力有效發(fā)展的科學路徑，這在很大程度上取決于教育者的課程實施理念。江蘇省天一中學張潔老師執(zhí)教的“Advertisements”語篇教學一課，成功地踐行了當代語言教學的最新理論，給人啟迪。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;內容與語言;課例評析

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0058-04

【作者簡介】龔海平，江蘇省張家港市教育局教研室（江蘇張家港，215600）副主任，江蘇省英語特級教師。

語言教學理念，從來就不是什么虛無的東西，而是語言教學實踐與研究的智慧結晶。但是，必須指出的是，語言教學理念并不等同于《普通高中英語課程標準》中所列的課程構建理念。比較而言，前者屬于應用語言學中教學論的范疇，直接影響和作用于語言教學活動過程之中，而后者則屬于課程建設的基本出發(fā)點和歸宿，屬于教育學中課程論的范疇。

當前，高中英語教學改革之所以起色不甚明顯，多半與高中英語教師熱衷于、也滿足于應試教育，而輕視或忽視語言教學理論、理念的學習和應用有關。高中英語教學改革能否走出一條既能夠促進學生英語語言綜合運用能力的發(fā)展、又能夠有效地幫助學生取得良好的學業(yè)成績的科學路徑，這在很大程度上取決于教育者的課程實施理念。

2015年5月中旬江蘇省第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動（總決賽）中，江蘇省天一中學張潔老師獲得特等獎，這一方面得益于她厚實的英語語言專業(yè)功底和扎實的英語教學基本功，另一方面在很大程度上也得益于她在教學中成功地踐行了當代語言教學的最新理論。

本文就張潔老師參賽時所執(zhí)教的譯林版《牛津高中英語》第四模塊第一單元閱讀板塊的“Advertisements”的教學中如何踐行當代語言教學新理念這一話題展開討論。

一、“前語篇學說”的運用恰到好處

語言學家Widdowson所創(chuàng)立的“前語篇（Pretext）學說”主張通過激活讀者的前語篇，準確把握語篇的整體意義和獲得對語篇中詞語確切意義的推斷與理解。該學說認為，前語篇與語境相同，是語篇理解的一個重要條件;語篇閱讀的過程，就是理解、匹配作者前語篇意識的過程;語篇閱讀理解的本質就是為了實現讀者與文本、讀者與作者的對話與契合。英語教材的編者在編寫語篇文本時首先要考慮的一點就是文本的內容是否與該年級學生的認知水平、英語語言能力、生活經歷和生活體驗相適應。換言之，經過教材的編者編寫、選擇與加工后的文本內容都是充分照顧到學生的學習能力的。這就意味著，在學生還沒有進入英語文本的學習之前，他們的頭腦中實際上已經儲備了與即將學習的文本內容相關的生活經歷和生活體驗，因此，“讀前活動”的最主要的任務是激活學生的“前語篇”——學生的生活經歷和生活體驗。（龔海平，2014）

張潔老師正是這么做的。這一課的文本主題是“Advertisements”，但是張潔老師并沒有像許多高中英語教師那樣一上課就下達“任務”（Task），讓學生進入文本的閱讀，而是首先利用多媒體播放一連串的廣告，然后通過提出“What did you see just now？”“How many ads did you see just now？”“Could you tell me some based on your memory？”等問題，與學生進行了話語交往活動，在此過程中自然呈現課題“Advertisements”并板書標題。接著，她又提出“Since you are so familiar with ads， could you tell me what an ad is according to your understanding？”這樣一個有一定思維含金量的問題，引導學生通過思考來揭示“廣告”的功能。

這種將學生的生活世界與教科書的知識世界相連接的做法，不僅很好地體現了“前語篇”在英語課堂教學中的應用功能和價值，而且有助于激活學生的生活經驗、生活體驗和知識積累，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生運用已知英語詞匯、句式結構來真實表達思想活動的能力，這才是真正的話語交際！

二、“建構主義學習理論”的運用恰到好處

“建構主義學習理論”是醫(yī)治“填鴨式教學”（Pot-Filling Instruction）的一劑良藥，因而也是國家新一輪基礎教育課程改革過程中特別重視和倡導的教學理念?！敖嬛髁x學習理論”主張，學習的發(fā)生、意義的建構、概念的形成要基于學習者原有的經驗、心理結構和信念，要體現學習的“主觀性、社會性和情景性”三者之間的有機統一。

就“Advertisements”的文本教學而言，是直接地向學生傳授“Advertisements”的功能和種類的區(qū)分，還是通過激活學生關于“廣告”的已有的經驗、心理結構和信念，這是“填鴨式教學”與“建構主義學習理論”的分水嶺。張潔老師采取的是鼓勵學生主動建構新知的策略。

張潔老師仍然通過師生之間的話語交往活動，循循善誘地與學生展開了下列交流。

T：Pay attention to the ads on the left（PPT左欄）. What do these ads have in common？

S1：They want to sell us some products.

T：Yes. And what about this website——Ganji（“趕集網”）？What does it want to sell us？

S1：A service.

在此基礎上，師生雙方共同建構了“These ads that want to sell us a product or a service are called ‘Commercial ads，so they must be paid by someone.”和“Therere another kind of ads called‘Public service ads. They are often run for free.”概念，順利完成了對“PSAs—free”和“CAs—paid”的學習。

在這一過程中，學生作為學習者的主體地位充分地體現了出來：他們在課堂上是主動思維的，而不是被動接受的;他們在課堂上是積極思考的，而不是消極等待的;他們在課堂上是直接參與教學活動的，而不是游離于教學活動之外的?？偠灾麄冋嬲爻蔀榱苏n堂的主人，而不是課堂的奴仆！

在這一過程中，學生作為學習者的“主觀性”與廣告的“社會性”“情景性”的有機統一充分地體現出來了：學生憑借自己對“廣告”的生活經驗與認知水平（主觀性），輔之以對課堂教學中張潔老師播放的有關“廣告”的視頻（情景性）的比較分析，最終水到渠成地完成了對“PSAs”（Public Service Advertisements）和“CAs”（Commercial Advertisements）這兩種截然不同的廣告社會屬性（社會性）的完整認知。

事實上，這種“建構主義學習理論”的應用還體現在張潔老師板書的思維導圖之中。她在這一課的教學過程中，不是簡單地通過PPT一次性地呈現文本的內容與結構，而是根據文本教學的實際進程，循序漸進地完成了思維導圖的建構，讓學生最終對“Advertisements”的認知脈絡一目了然。

三、“全語言教學理論”的運用恰到好處

被稱為“全語言教學之父”的美國社會語言學家Goodman（1986）在秉承語言是思維和交際的媒介的思想同時，認為不能僅僅為了學習一種語言而學習這種語言，學習語言就要學習這種語言所承載的文化。Goodman的這一思想，與《普通高中英語課程標準》（以下簡稱“《課標》”）所倡導的英語教學的“人文性”與“工具性”相統一的理念也是完全合拍的。語言的學習如果與文化的學習相分離、相割裂，那么是很難喚起學生對語言學習的興趣的。大凡學生對英語語言學習興趣不濃，往往都不同程度地與文化學習的缺失有關。（龔海平，2010）

那么，張潔老師在這一節(jié)課上又是如何體現語言學習與文化學習的結合的呢？

在讓學生走進文本的過程中，張潔老師首先向學生提出這樣的問題“Do you think ads tell us the complete truth？”，接著又提出“Have you ever been tricked by any commercial ads？Share your story with each other.”然后，她向學生傳達了“False ads to be fined， such as Crest toothpaste， fined close to 6.03 million Yuan.”這一因商業(yè)欺詐而被罰款的消息，進而引導學生正確認識廣告，提出“Dont be a slave to them.”（這里，“them”在語境中指的是“advertisements”——作者注）。這就很好地體現了“全語言教學理論”所倡導的語言與文化學習的結合。如果說張潔老師向學生提出“Do you think ads tell us the complete truth？”這樣的問題，有助于激活學生的生活經驗，實現語言學習與生活經驗相結合，那么提出“Have you ever been tricked by any commercial ads？Share your story with each other.”這樣的問題，則有助于學生的語言學習與語言運用相結合，因為在“Share your story with each other.”這一學習活動過程中，學生將有機會對自己的生活經歷用大腦去主動進行英語思維活動，自主編碼、加工并輸出自然、真實的話語信息，盡管這種編碼、加工后的話語輸出未必就十分規(guī)范、得體、適宜。

四、“任務型語言教學”的運用恰到好處

作為《課標》竭力倡導的一種有效的語言教學路徑，“任務型語言教學”在中學英語課堂教學實踐中已經廣為應用。但是，誠如筆者曾經指出的那樣，“唯任務”與“偽任務”的現象仍然比比皆是。究其原因，筆者以為恐怕許多中學英語教師對“任務型語言教學”中的“任務”的特征并不十分清楚。

語言學家Skehan在A Cognitive Approach to Language Learning一書中指出，“任務型語言教學”中的“任務”應該具有五方面的基本特征：意義是首要的;有具體的交際問題需要解決;與真實世界中相類似的活動存在某種聯系;完成任務是首先必須考慮的事情;對任務的完成情況的評價要根據任務完成的結果來進行。（龔海平，2015）

可見，只有讓學生真實地用語言去做事，才是真正意義上的“任務型語言教學”的應用。

張潔老師在這節(jié)課的最后教學環(huán)節(jié)向學生布置的任務是“Work in groups of four. Choice 1：Design an ad for my club——Jessys DIY club in order to attract more students to join my club. Choice 2： Design an ad for your school（Nanjing Zhonghua High School）in order to make it better-known by the public and attract more students to study here.”（這里，Jessy是張潔老師的英文名;Nanjing Zhonghua High School是“南京市中華中學”的英譯，即上課學生的學?！髡咦ⅲ?/p>

張潔老師在這一節(jié)課上對“任務型語言教學”的應用不僅完全符合上述五個基本特征的要求，而且“任務”的設計具有真實性（真實地設計廣告）、可行性（學生在初中階段的英語學習中就已經學過了DIY，因此不會難以理解DIY的功能和意義;學生就在南京中華中學就讀，完全熟知自己的學校，為自己的學校設計宣傳廣告，可謂“得心應手”）、開放性（“任務”的設計沒有框框條條的規(guī)定，因而為學生拳腳的施展留有了很大自由發(fā)揮的空間，有利于活躍學生的英語思維活動）、合作性（采用合作學習的方式來完成“任務”，既有利于同伴互助，又降低了學生完成“任務”的難度，還有助于對學生在英語學習和英語語言實踐中合作能力的培養(yǎng)）和選擇性（無論是為Jessy的DIY俱樂部設計招募成員的廣告，還是為南京中華中學設計宣傳廣告，完全聽由學生選擇，這既體現了選擇性，也體現了民主性，因而能夠讓學生以積極的心態(tài)投身于廣告設計之中）。

同時，張潔老師為了避免學生廣告設計過程中的“無的放矢”，對這一“任務”設計做了精準的預設。她通過PPT呈現了上述廣告設計的關鍵提示語，即Layout、Logo、Slogan、Brief introduction和Pictures，而且指出“As to how to design a good ad，you can turn to Page 17 for reference”。

張潔老師的這一“任務”設計，確實是獨具匠心。事后，學生的廣告設計展示和點評環(huán)節(jié)也進一步表明，這一“任務”設計是科學的，因而學生完成廣告設計的質量也是很高的。

綜觀張潔老師的這一節(jié)課，可圈可點之處絕不僅僅限于以上四個方面。她的流暢、地道的英語口語，她的簡潔、清晰的教學流程，她的要言不煩、布局合理的板書設計，她對英語高級詞匯與復雜句子結構的駕輕就熟的運用，她的不緊不慢、娓娓道來、近乎與學生聊天般的教學風格，無不給學生、觀摩教師和評委留下了極其美好而難忘的回憶。總而言之，于學生而言，聽張潔老師講課，無疑就是一種精神上的享受，而不僅僅是對英語語言的學習;于作為評委的筆者而言，有理由相信江蘇高中英語課改呈現更加絢麗美景的一天怕是不再遙遠。

五、結語

一節(jié)優(yōu)質課的教學過程，實質上是對執(zhí)教者所奉行的教學理念的精彩演繹。因此，一些“中看不中用”的課所暴露的深層次的問題，無不是因為執(zhí)教者教學理論素養(yǎng)和教學理念的缺失而顯得如同“無根之萍”，浮于淺表，底氣不足。

寫到這里，筆者不禁又想起了兩年前應約為《江蘇教育》中學教學版撰寫的《中學英語十年課改總結與反思——寫在〈義務教育英語課程標準（2011年版）〉實施之際》那篇文章。文章在第三部分“努力方向”中呼吁廣大中學英語教師：“進一步轉變教學理念”和“糾正理論虛無主義傾向”，指出“一個中學英語教師，能否從課堂教學的‘自為狀態(tài)走向‘自覺狀態(tài)，再從‘自覺狀態(tài)走向‘自由的高度，不僅需要持之以恒的踏實實踐，而且需要扎實的外語教育教學理論功底作實踐支撐?！?/p>

【參考文獻】

[1]Goodman，Kenneth S.Whats whole in whole language？[M]. Portsmouth，N.H.：Heinemann，1986.

[2]Widdowson，H.G. Text，Context，Pretext： Critical Issues in Discourse Analysis[M]. Oxford： Blackwell， 2004.

[3]龔海平.“前語篇”學說及其在我國中小學英語語篇教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2014（08）.

[4]龔海平.全語言教學理論及其對我國基礎英語教學的啟示[J].中小學外語教學：中學篇，2010（09）.

[5]龔海平. 中學英語十年課改總結與反思：寫在《義務教育英語課程標準（2011年版）》實施之際[J]. 江蘇教育：中學教學，2013（01）.

[6]龔海平. 龔海平的中學英語教學主張[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

注：本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“科學與人文融合的學校和諧教育研究”（項目編號：FFB090589）的階段性研究成果之一。