蘇雄杰

摘 要：在我國，學生從小就開始學習英語，那么如何讓學生更好地學習英語，是廣大教育工作者追求的目標。一直以來都認為聽、說、讀、寫是學習外語的法寶。以讀促寫、讀寫結合是高中英語人教版新課標的內在要求。而英語學習中比較重要的一環(huán)就是閱讀，將要討論的是讀寫模式下的高中英語閱讀的優(yōu)點和不足以及怎樣通過讀寫結合來更好地學習閱讀課，從而增強學生對英語學習的興趣

和動力。

關鍵詞：高中英語；閱讀能力；綜合能力；讀寫結合；自主學習；講解語法

高中英語課中的閱讀課文在整個英語學習中占有非常重要的地位，通過閱讀課文內容，我們可以學習到不同國家的風土人情、政治制度、歷史文化、經(jīng)濟狀況等以及各國不同于我們中國的思維方式、價值觀念等，同時我們又能學習和運用大量的單詞、詞組、句式和語法，更好地學習英語這一門語言，促進知識的積累和寫作能力的提高。所以，我們說閱讀課文對于學生閱讀能力的培養(yǎng)有直接而重要的作用，因此如何更好地通過閱讀課來學習英語就顯得刻不容緩了。

新課標下人教版的英語教材更重視知識的相關度，其綜合性

更強，特別注重學生綜合運用英語能力的培養(yǎng)，強調以人為本。

教師在授課前要先明確教學目標。因為教材所要求的課堂教學目標可以幫助教師選擇適合本節(jié)課的教學方法，從而采用合適

的教學活動來促進學生對課堂知識的理解。能否準確把握教學目標會直接影響課堂教學的有效性。所以，教師在備課的時候要仔細鉆研教材、吃透教材，領會教材為什么要這樣編寫，講授的重點既要注意培養(yǎng)學生關注知識的能力和學習方法的提高，尤其是提高

學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，也要注意培養(yǎng)學生運用英語思維和英語表達方式的能力，同時還要

關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，幫助學生樹立正確的人生觀、目標觀、價值觀，做到科學文化知識教育和思想道德教育齊頭并進。

教師在課前要分析本章節(jié)閱讀文章的內容和要求學生達成的寫作目標的相關度，正確處理閱讀和寫作的讀寫關系，恰當把握讀寫目標，從而合理分配讀寫時間，實現(xiàn)在閱讀中寫作能力的培養(yǎng)。當然，最重要的不是教師的教，而是學生的學，因此本文所要探討的是如何更好地調動學生的積極性，使其學會自主學習。

一、現(xiàn)在高中英語閱讀中存在的一些常規(guī)問題

閱讀是一種極其復雜的腦力活動方式，具備良好的英語閱讀

能力對于學生的知識培養(yǎng)、能力提高有著非常重要的意義。在此過程中，學生的詞匯量能得到擴充，提取信息的能力也在不斷地提高。那么，如何提高學生閱讀能力是英語教學的重要課題，我們應該首先從學生實際問題出發(fā)，進而尋求解決的方法。

1.學生的詞匯量比較少，跟不上課本的要求

在實際教學中，我們教師常常能聽到學生反映或抱怨生詞太多、讀文章很費勁，從而極大地影響英語文章的閱讀效率及興趣。該情況的出現(xiàn)告訴了我們，學生的詞匯量普遍偏少，不能完全掌握詞匯的意義內涵從而使得閱讀晦澀難懂。這就要求教師在講授單詞的時候下點工夫讓學生把單詞記活，不要讓學生只是抱著單詞表記詞義。

2.學生的知識儲備量不夠，缺乏相關的知識背景

我們都了解不同地域的文化不相同，地域差異進而導致了文化差異，學生的閱讀量較少，知識面較窄，自然對相關的文化背景也就不甚了解，而因為一些典故、事件有著其深刻的意義及內涵，如果對其把握不準，那么對文章意思的理解就會吃力了。這樣就會影響學生對文章的理解。文化背景的缺乏要求學生了解相關知識，同時由于我國現(xiàn)行教育模式?jīng)]有給學生留下較多的自由時間，就要求教師在平時把自己積累的知識教授給學生，達到事半功倍的

效果。

3.有些學生沒有掌握良好的閱讀習慣

俗話說：“習慣是一件‘可怕的東西?！背Ｄ甑慕虒W實踐讓我感覺到學生在英語閱讀中形成的一些不良的閱讀習慣，影響了學生閱讀能力的提高。這些習慣包括：閱讀出聲、遇到生詞就查字典、遇到生僻詞卡殼就閱讀不下去等等。這些習慣都使得學生的閱讀能力止步不前。

4.大部分學生閱讀量較小，只是局限于課本，沒有課外的學習

通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)，我們有很多學生對于英語的學習只是局限于課本與相關的練習資料，進行課外材料的閱讀學生非常少。誠然，導致這種情況的原因是多種多樣的，我們要想改變現(xiàn)狀也是比較難的。同時，發(fā)現(xiàn)學生下課后只是看看上課記錄的筆記和完成上課留下的課堂作業(yè)。上述原因導致了閱讀量偏少，進而影響了閱讀能力的提高。

5.學生對閱讀技巧掌握得較少，或是沒能把在語文學習中的方法遷移過來

英語閱讀是有技巧的，當前有不少學生做閱讀的順序是先文

章后題目，而這樣閱讀之后學生的效率比較低，針對性較差。這也需要教師在平時的上課過程中有針對性地訓練學生。

分析完問題，我們就來看看如何在讀寫模式下提高學生的英語學習能力。

二、在閱讀課文中教師需要著重提高學生的閱讀理解能力

我們現(xiàn)行的考試模式中，閱讀在英語試卷中占的分值還是蠻大的，無論是中考還是高考抑或是四六級及考研英語，因此在承上啟下的高中階段如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生以后的英語學習奠定一個良好的基礎，這是所有的高中英語教師都需要考慮的。

在此過程中，教師需要做的是訓練學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生的泛讀能力，使學生通過大概瀏覽段落，了解文章大意，對文章有個總體概括。此過程就如同我們做語文閱讀中的概括段落大意

一樣。

1.教師要通過形式多樣的方式進行導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

在導入的過程中，可以運用觀看圖片、介紹相關人物、了解文化背景、結合生活實際等各種方式，讓學生對接下來將要學習的課文產(chǎn)生期待心理，從而便于師生對文章的探討。

在開始閱讀課文之前，教師可以先向學生介紹一些常規(guī)的快速閱讀的方法：瀏覽法、掃讀法、跳讀法、猜讀法等等瀏覽法，即從總體上對內容有個大概的了解，首先要了解題目的意義，因為題目是我們通常所說的題眼，通過題目我們會對文章要講什么內容有個大概的把握。其次，要注意文中的一些關鍵位置的句子，每個自然段落的首尾句，閱讀完這些句子就能掌握文章的總體脈絡了。

掃讀法，用一個成語概括就是“一目十行”，在閱讀完文章的關鍵句子后，大概瀏覽一下文中的其他句子，從而形成對文章的整體概念。

跳讀法，英語閱讀中的跳讀法適用于通過找一些觀點詞去找作者或文章提到的人物所表現(xiàn)的觀點看法等，從而更容易去把握文章的中心主旨。

猜讀法，顧名思義就是不認識或不理解單詞或詞組的含義，但是通過上下文猜測其大概意思從而理解作者所要表達的意義。該方法有助于鍛煉學生的判斷能力和想象創(chuàng)造力。

在介紹完這些閱讀方法后，根據(jù)不同體裁的文章讓學生選擇合適的和適合自身的閱讀方法，完成快速閱讀文章的這一步。當然，在開始閱讀之前，教師可以向學生提幾個問題，讓學生帶著問題去讀課文，激發(fā)他們的閱讀興趣。

當學生粗讀一遍課文之后，教師要通過提問、總結等方式去檢測學生首次閱讀的效果，從而了解學生掌握的實際情況，然后根據(jù)學生表現(xiàn)出來的不足進行引導來達到預期效果。

2.細讀，加深對文章的理解

細讀階段側重培養(yǎng)學生的閱讀理解綜合能力。我們都知道，閱讀的關鍵在于理解，特別是深層理解。只有理解文章了才能進行知識的延伸。教師可通過不同的形式來引導學生弄清整篇文章的總體思路，對不同類型的課文結構特點有所了解。創(chuàng)設性地利用不同的修辭方法、思維導圖來指導學生二讀課文，以此來提高學生的閱讀綜合能力而又不至于厭煩。前一階段學生作為閱讀的主體進行活動，而這一階段需要教師和學生相互配合才能完成以下的一些任務：

（1）細讀課文。教師指導學生通過一些熟悉的閱讀方式來進行深層閱讀。如，我們語文課上常用的分段閱讀、合段閱讀等閱讀方式，指導學生更深層次地理解文章的內容，把握文章的結構。

（2）在此過程中檢測理解也顯得非常重要。教師可采用各種題型如問答題、判斷題、討論題、選擇題等，以學生搶答的方式來鞏固閱讀成果。

（3）教師講授，鼓勵學生發(fā)言，教師在此基礎上進行總結或師生一起討論歸納等活動形式來完成對整篇文章內容的更深理解。

學生經(jīng)過二讀課文及完成深層閱讀理解的問題后，能對文章

有更深的理解，這樣可以培養(yǎng)學生吸收消化信息或使用所獲得信息去分析和解決問題的能力。閱讀是為了能吸收信息，而吸收信息是為了為我所用，提高自己的表達能力。因此，英語教學活動的設計不應只停留在聽和讀的層次上，讓學生被動地接受講授的內

容。教師更應該發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生在學習完課程后閱讀和書寫的能力都能得到不斷提高，在語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間尋求一種平衡，從而全面提高學生的閱讀和寫作能力。

三、以小習大，通過單詞、短語，逐漸弄懂文章中的句子、短語、語法等意義

在此過程中側重培養(yǎng)的是學生綜合運用知識的能力，這也可以稱作自下而上的學習模式。該模式是指閱讀者也就是學生，在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞了解認識開始，逐步弄懂較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。首先從講授單詞的用法與含義開始。在此種學習法學習閱讀理解的過程中，教師所起的作用就是幫助學生解決語言上的障礙，重點解釋一些常用的重點單詞、短語和句子的含義。在完成精讀課文之后，通過自下而上的模式來深化語言知識的學習與運用。這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的語言表達能力。

1.從文章中生僻但重要的詞句入手，提高學生的單詞積累量

（1）歸納總結知識。教師可引導學生按語言單位來分類歸納，也可按行文順序或內容情節(jié)的完整性來歸納排列，概括文章大意，使學生對文章有進一步的認識，而不僅僅是停留在了解文章大概

的內容上。

（2）對知識進行深化和升華。教師需要介紹一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等內容來拓展學生知識，豐富學生的知識儲備。

（3）綜合運用知識。課堂上可使用命題發(fā)言、口述文章大意、復述課文內容、相關的話題討論等交際練習形式對文章進行再了解；課下可布置作業(yè)，讓學生通過改寫、縮寫文章或寫評論等方式再次鞏固所學內容。通過寫作來鞏固閱讀。

2.從提高學生的文化知識積累入手，了解不同地區(qū)的風土人情

語言承載著文化，表現(xiàn)著文化差異。不同國家、地區(qū)的制度及風俗習慣所反映出的思維方式、認識形態(tài)和道德行為標準各不相同，而學生對于這些相關的背景知識卻了解甚少。因此，在課堂教學時，教師還要注意補充介紹與課文相關的背景知識和中西方文

化的差異等，以便更好地幫助學生理解文章，分析并判斷文章的隱含意義。

實踐證明，把閱讀課教學活動分段進行，通過略讀、精讀、教師講解等方式，閱讀效果會大大提升。采用不同閱讀理論模式閱讀課文，以此實現(xiàn)閱讀課教學的最終目的是很有必要的，也是特別恰當?shù)?。這種做法可以使得學生的綜合能力得到訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練不斷促使學生運用自己的觀察力、注意力、記憶力；精讀閱讀理解訓練發(fā)展了學生的思維能力、想象力。而且，在語言能力方面，通過教師的輔導，解決各個閱讀階段中出現(xiàn)的問題能使學生的聽說能力、讀寫能力得到全面培養(yǎng)和提高，尤其是閱讀理解能力得到充分發(fā)展。在課堂學習中，學生的交往能力也得到了提高。學生可以在老師有針對性的引導下，通過交流討論、小組相互溝通，最后得出一個比較統(tǒng)一的答案，實現(xiàn)互助學習。在這一過程中，學生的與人溝通能力、合作共享能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過課上的交流、課下的寫作，學生的創(chuàng)造能力也能得到提高。

在新課標下的英語閱讀學習中，聽、說、讀、寫是各有涉及，上文我們主要是對讀和寫的能力培養(yǎng)進行了探究，不斷地提高學生的閱讀能力和寫作能力，聽力和口語表達能力的培養(yǎng)也極其重要，教師可以通過多媒體放音頻的方式讓學生感受地道的英語發(fā)音來糾正我們通常自嘲的“中國式英語”發(fā)音。

總之，讀寫模式引導的高中英語學習對學生的各種綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義，但是在現(xiàn)今科技發(fā)展、科學高度進步的時

代大潮流中，英語學習不能只注重讀寫能力，聽力和口語能力的提高也是我們追求的目標，因此在學習中教師也應該有重點地涉及。通過各種學生感興趣的方式來激發(fā)學生學習英語的興趣，成為新

一代優(yōu)秀的學子，為以后走出國門打下基礎。

教師在課堂上的作用是引導學生，而不能滿堂灌，這樣會使學生對英語學習感到厭煩。各位教師應該在研究課程目標的同時，結合自身水平和學生的理解能力，制訂適合自己本班學生的方法，因材施教。

參考文獻：

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編輯 薄躍華