黃木玲

【摘要】有些教師常常會為了綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和應(yīng)試能力的訓(xùn)練而苦惱。為了培養(yǎng)能力，教師把課堂交給學(xué)生，沒有時間給學(xué)生們教授考試的知識點，課堂熱熱鬧鬧地，但最后學(xué)生沒有學(xué)到東西，考試起來總是不盡如人意。似乎“能力”和“應(yīng)試”是魚和熊掌不可兼得。認(rèn)真想想，其實語文的素養(yǎng)和應(yīng)試的能力并不是矛盾的，而應(yīng)該是相輔相成的。應(yīng)試的能力其實說到底就是學(xué)生們運用所學(xué)的語文知識解決最基本的問題的能力之一。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；素質(zhì)教育；應(yīng)試教育

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如何將我們的語文素質(zhì)教育和應(yīng)試能力結(jié)合起來，達(dá)到平衡，成為我們語文教學(xué)工作一個非常重要的課題。為了解決這個問題，我嘗試從以下四個方面入手：

一、精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”足可見，孔子是主張樂學(xué)的。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，使其樂在其中，同時產(chǎn)生渴求、探索知識的內(nèi)動力，才有勇于表現(xiàn)的沖動，才有創(chuàng)新的欲望。因此在語文教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)、樂于表現(xiàn)。

比如，學(xué)生們都害怕古文，一想到要背誦古文他們就非常煩惱。為了讓學(xué)生們把《岳陽樓記》這篇美文背誦下來，積累語感，獲得美的感受，我在教授這一課時，給學(xué)生們布置一個作業(yè)，讓學(xué)生為這篇散文做一個圖片視頻集，并朗誦這篇散文，錄下來，將他們自己做的圖片和朗誦音頻放在電腦上面讓全班欣賞。學(xué)生們非常感興趣，回去都認(rèn)真的找資料做課件和朗誦錄音，即使是不感興趣的學(xué)生為了不出丑也會認(rèn)真做。我用了一節(jié)課的時間展示他們的作品，在展示課件的過程當(dāng)中，將本課的一些知識點融入其中，學(xué)生們學(xué)習(xí)得很投入。后來有學(xué)生反映，這招很管用，他們只要一戴上耳機(jī)就想起《岳陽樓記》，幾乎全部學(xué)生在錄音的過程當(dāng)中都把這么長的文章記住了，這堂課的知識點他們也很清晰。本來以為很麻煩的文章，沒有想到用了簡單的方法就解決了。讓他們做課件、錄音，非常自由。他們在整理的過程中，對課文其實已經(jīng)有了粗淺的了解，在課堂上利用他們整理的材料來上課，對他們所整理的知識進(jìn)行點撥，引導(dǎo)他們將知識點系統(tǒng)化，這么一來，學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力提高了，應(yīng)試的能力也提高了。

二、互評互督，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生的互助能力是很強(qiáng)的。他們之間的互相監(jiān)督比教師對他們的監(jiān)督會更加有效，他們之間的互相鼓勵也往往更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。如果把一些難題分割成小問題小目標(biāo)，讓學(xué)生每次完成一個小目標(biāo)，化大為小，將小目標(biāo)逐一完成，學(xué)生會學(xué)得很有成就感。再加上同伴的鼓勵監(jiān)督，往往可以收到意想不到的效果。

如寫作文，一直都是語文教學(xué)中比較棘手的問題。在教學(xué)作文的時候，我會把作文的目標(biāo)細(xì)化，細(xì)化到字?jǐn)?shù)、體裁、表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)等等，每一兩周實現(xiàn)一個目標(biāo)，由易到難，由單一到綜合，逐步提高學(xué)生們的作文水平。我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行作文片段訓(xùn)練。學(xué)生們按照要求寫一個文段，我會隨機(jī)抽取學(xué)生讀自己的文段，然后由我和其他學(xué)生們一起評價。

作文的評價要求學(xué)生們言之有物，教師的評價要鼓勵為主，并能指出其中的不足，鼓勵學(xué)生下次改進(jìn)。這個訓(xùn)練很有用，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、自主性，同時讓他們鞏固了知識點，得到了系統(tǒng)化的訓(xùn)練。

三、先思后議，培養(yǎng)獨立思考與合作能力

合作教學(xué)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下變成了許多老師授課青睞的模式。但是在合作的過程當(dāng)中，有些學(xué)生容易形成依賴性，一旦脫離小組，就什么都無法完成。因此，我們在鼓勵學(xué)生合作的同時，也要提高學(xué)生們獨立思考問題的能力。其實要做到這一點并不難。學(xué)生們討論之前，一定要先讓學(xué)生們自己思考，獨立思考完了以后再做討論，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，這對學(xué)生才有效果。思考是為了發(fā)現(xiàn)問題和整理問題，而小組合作的作用在于取長補(bǔ)短提高效率。

只有學(xué)生自己先獨立思考了再進(jìn)行的合作討論，才是有真正效果的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文，有時候“心動”比“行動”更加重要，“筆頭”比“口頭”更重要。一味地討論，看似熱鬧，其實學(xué)生們漫無目的，沒有獨立思考的空間，只能流于膚淺，真正體驗到學(xué)習(xí)到的東西并不多。反之，先獨立思考了再進(jìn)行合作討論，兩者都加強(qiáng)訓(xùn)練，既提高了課堂效率，又能提高學(xué)生的閱讀能力、獨立分析問題的能力，還能夠?qū)W會與他人分享交流，提高表達(dá)能力和合作的能力。

四、適度放開，綜合運用收放自如

語文中考題目中，將探究能力直接設(shè)置為題目考學(xué)生?？梢娞岣邔W(xué)生們的探究能力既是新課標(biāo)的要求，也是中考的要求。剛開始訓(xùn)練時，我注重學(xué)生的個性，只要學(xué)生肯說就好。不管他們說得好不好，關(guān)鍵在于敢說。到了八年級，開始將這種“天馬行空”式的探究方法和我們的文本結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生真正的探究應(yīng)該有源頭，源頭不能忽視，指導(dǎo)他們從文本出發(fā)，有根據(jù)地進(jìn)行探究。到了九年級，探究題成為一個系列，可以將指導(dǎo)學(xué)生如何探究和如何回答探究題結(jié)合在一起訓(xùn)練。

例如在學(xué)習(xí)“調(diào)查活動”的時候，我一般為文本設(shè)置幾道探究題，鼓勵學(xué)生們解決，讓學(xué)生們知道訪談的目的何在，又鼓勵他們有根據(jù)的發(fā)散思維，觸類旁通，多角度看問題，加深他們思想的深度。這一切和新課標(biāo)提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)都是不矛盾的。學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀，不就是為了獲取信息，理解信息最后形成自己的思想嗎？教給學(xué)生們應(yīng)試的方法，其實也是教給他們?nèi)カ@取和篩選重要信息，多角度看問題，形成自己思想的方法。

總之，測試或中考與綜合能力的提高并沒有什么沖突。能用新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己教學(xué)，可以更大程度的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，在落實學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時讓學(xué)生們在考試當(dāng)中取得滿意的成績。

（編輯：馬夢杰）