曹瑩

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)入課堂的多媒體技術(shù)的種類越來(lái)越多，而其功能也越來(lái)越強(qiáng)大。同時(shí)也讓我們感受到，把握課文內(nèi)容本身的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮為課堂教學(xué)所用的多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，最大程度讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，相互交流，集思廣益，在真正屬于學(xué)生的課堂中，讓課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。多媒體輔助教學(xué)集合了文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種功能，能讓學(xué)生自主操作，使整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)在人機(jī)互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)中很好地實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】多媒體優(yōu)勢(shì)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，自主學(xué)習(xí)作為一種能力，一種品質(zhì)，有著極重要的作用。它是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、一種強(qiáng)烈的內(nèi)心反應(yīng)。學(xué)生一旦具有強(qiáng)烈的內(nèi)在需要，就有了學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。多媒體在課堂教學(xué)的引進(jìn)，一方面可以利用其強(qiáng)大的功能多元化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，另外一方面能幫助學(xué)生保持、延續(xù)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)提供條件。

以下用二年級(jí)下學(xué)期《雷雨》進(jìn)行具體闡述。

一、把握文本內(nèi)容，分析學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用

《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第五單元的其中一篇課文。縱觀本冊(cè)第五單元的課文，是想讓學(xué)生去觀察，去感受大自然是一副多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書。而本課《雷雨》，作為其中的一篇課文，它的特色在于結(jié)構(gòu)清晰，而且用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面知道了有關(guān)雷雨的一些自然知識(shí)，另一方面要學(xué)習(xí)如何用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去描述。

細(xì)看《雷雨》一課，它不僅按照時(shí)間的順序很明顯地分為雷雨前、雷雨中，雷雨后三個(gè)部分，而且每部分能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。雷雨前側(cè)重說(shuō)話訓(xùn)練，并理解“壓、垂、亂擺”幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的運(yùn)用，而且要貫穿“垂”的寫字訓(xùn)練；雷雨中側(cè)重朗讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；雷雨后側(cè)重的是品詞和拓展。因此便設(shè)計(jì)了解說(shuō)員、朗誦家、鑒賞家、小作家四個(gè)角色，并對(duì)每個(gè)角色都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和建議，這是根據(jù)文本特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。引入交互式電子白板作為多媒體輔助，其功能滿足了為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，主要體現(xiàn)在：

1.視頻導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.白板的交互性，讓學(xué)生自己操作，選擇角色，自主學(xué)習(xí)。

3.白板的鏈接動(dòng)畫功能讓學(xué)生充分感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

4.白板的書寫功能能讓學(xué)生在堂上就能夠解決難寫的字，而熒光筆和顯露器的遮蔽功能有層次地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解課文。

二、在多媒體技術(shù)的運(yùn)用下，不同層次的學(xué)生都能自主探究，選學(xué)以助學(xué)

老師根據(jù)發(fā)現(xiàn)文本三部分的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)可以把本課的教學(xué)目標(biāo)分別融入三個(gè)部分當(dāng)中，再讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)以角色的形式分別學(xué)習(xí)。出現(xiàn)了以下四個(gè)板塊：

①解說(shuō)員；②朗誦家；③鑒賞家；④小作家。

選擇解說(shuō)員的同學(xué)，本身語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，喜歡說(shuō)，由于要求用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)介紹雷雨前的景象，學(xué)生還要有抓景象特點(diǎn)，把握課文關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力。

選擇朗讀家的同學(xué)，本身積累了一些朗讀的技巧，喜歡朗讀課文，喜歡展現(xiàn)，還照顧到運(yùn)用詞語(yǔ)能力稍弱卻喜歡朗讀的學(xué)生。

選擇鑒賞家的學(xué)生，只需要抓住他發(fā)現(xiàn)的一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子思考詞句的妙用，難度比起解說(shuō)員就大大減小了，任務(wù)不算難，那些“怕學(xué)”的學(xué)生也能投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，一交流，自己也能說(shuō)上一些，成功感油然而生，也能幫助他積累詞語(yǔ)以備用。自己說(shuō)過(guò)的也記得牢。

選擇小作家的學(xué)生，喜歡想象，根據(jù)圖片的引導(dǎo)，試著學(xué)課文里的內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)說(shuō)說(shuō)寫寫雨后的景色，豐富課文中未提及的雨后景，是寫作能力在低年段的培養(yǎng)。

學(xué)生在選擇的過(guò)程當(dāng)中，選擇了自己喜歡的，內(nèi)在想取得成功，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中特別得有勁，先各有各的任務(wù)，后再合作交流，每個(gè)人都參與了，而且不同層次的學(xué)生都得到了心理的滿足與成功感。

三、自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)在于給足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考、自主交流、自主展示

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是需要時(shí)間把思、疑、問、解連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解，在自主探究過(guò)程中掌握新知，培養(yǎng)能力。這才能實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生真正成為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才能創(chuàng)造。因此，對(duì)一個(gè)課堂來(lái)說(shuō)學(xué)生自主思考、自主交流、自主展示應(yīng)占課堂的三分之二，老師的教授與點(diǎn)撥只占三分之一，而且只在需要的時(shí)候才去講，如果教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在學(xué)生自主的環(huán)節(jié)中已經(jīng)達(dá)到就不需要再去如何如何的強(qiáng)調(diào)了。學(xué)生有了準(zhǔn)備，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的認(rèn)識(shí)，在小組交流的過(guò)程中，同學(xué)們講得都很投入，在聆聽中又很有收獲，抓重點(diǎn)詞、品詞賞句、朗讀都有一定的儲(chǔ)備，幫助了學(xué)生去更好的學(xué)習(xí)這篇文章，實(shí)現(xiàn)了選學(xué)以助學(xué)。

綜上所述，在文本的把握和學(xué)生特點(diǎn)的分析后，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性去學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)成為真正的有效教學(xué)。

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（編輯：劉影）