童一峰

【摘要】小學語文閱讀課是豐富小學階段學生基礎(chǔ)知識儲備，提升學生文章閱讀能力的重要課程，而由于小學應試教育的限制，小學語文閱讀課的開展工作往往無法達到理想的水平。因此，文章結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，以蘇教版小學語文教材為載體，對小學語文閱讀課的教學進行探究，為整個小學語文教學效果的提升提供必要的參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀課；蘇教版

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學受應試教育的影響，因此在實際的教學工作中，教師往往會對基礎(chǔ)的語文知識進行強化教學，而對于不能直接提升學生語文考試成績的課程，教師往往會進行忽略或者低效率的開展。而小學語文閱讀課作為幫助學生強化基礎(chǔ)知識積累、提升文章分析能力的課程，其由于對學生成績提升的間接性，在實際的教學工作中其教學效果也無法得到合理的保障，進而通過整個小學語文課程的教學，學生往往具備較強的應試能力以及非常薄弱的文化基礎(chǔ)知識儲備，這種情況與學生綜合發(fā)展要求相悖。因此，在小學語文教學過程中，教師結(jié)合實際的教材內(nèi)容，對小學語文閱讀課的教學進行探究對于整個小學語文教育工作有著顯著的現(xiàn)實意義。

一、教師采用有效的課程引入方式，激發(fā)學生閱讀課的

興趣

在小學語文教學過程中，一方面，由于語文教師對于閱讀課的不重視，因此，閱讀課往往會給學生留下自習課或者就是單純的語文課的印象；另一方面，在應試壓力下，學生逐漸對考試知識以外的內(nèi)容失去了興趣，即學生從小學階段開始就已經(jīng)以分數(shù)為目的來開展一切學習活動。綜合這兩方面的因素，學生對于語文閱讀課的了解非常的片面，而學生對于閱讀課的興趣也還沒有很好的建立，因此，在小學語文閱讀課的開展過程中，教師首先要以有效的方式來激發(fā)學生對于閱讀課的興趣，進而才能保障小學語文閱讀課有效的開展。

例如，在課程閱讀課開展之前，教師可以借助教材的內(nèi)容以講故事的形式來作為閱讀課的開展，蘇教版三年級下冊中《鷸蚌相爭》這一則寓言故事不僅帶有極高的趣味性，并且還蘊含著顯著的人生哲理，教師借助這一故事，先吸引學生對于故事內(nèi)容的興趣，并在故事講解完后與學生一同分享閱讀帶給教師知識儲備增多以及對人生哲理認知的效用，進而借助故事的趣味性、哲理性以及教師的榜樣效應來激發(fā)學生對閱讀課的興趣，以保證小學語文閱讀課開展的有效性。

二、借助學生活動，充實閱讀課的教學內(nèi)容

由于小學階段的學生文化基礎(chǔ)知識還比較的薄弱，對于信息的篩選能力也比較差，因此在實際閱讀課的開展過程中，無論是課內(nèi)制定教材還是課外拓展教材，學生能夠進行合理選擇并有效運用的閱讀內(nèi)容是非常的欠缺，所以，閱讀課教學內(nèi)容的單一化使得閱讀課本身很難得到有效的拓展，整個教學效果也無法發(fā)揮出來。綜合以上情況，在閱讀課的開展過程中，一線的語文教師應當積極地做好教學探討工作，以有效的措施來促進小學語文閱讀課內(nèi)容的豐

富性。

小小閱讀角是小學語文閱讀課的一個有效創(chuàng)舉，教師在語文教學的過程中，可以借助蘇教版教學內(nèi)容的排布，以優(yōu)秀課文為主要載體，為學生推薦與課文類似的文章書籍，讓學生能夠在教師的指導下自己探索到閱讀的內(nèi)容。而班級小小閱讀角的創(chuàng)立可以使得學生在自己閱讀完后將自己喜歡的書放到閱讀角內(nèi)供班級學生進行交流，這種模式下，每一位學生進行一次書籍的選擇，整個班級的學生就有幾十種合理的書籍選擇，而書籍或者閱讀內(nèi)容的交流又能夠幫助班級學生互相的提升自己的閱讀量，進而獲得共同的進步。在小學語文閱讀課的開展過程中，教師就可以借助小小閱讀角的力量來充實閱讀課的內(nèi)容，一方面，教師可以根據(jù)教材教學內(nèi)容的更新，及時地讓部分學生在課堂中交流相關(guān)閱讀內(nèi)容之中的收獲，進而使得課程內(nèi)容更加的立體化；另一方面，教師可以根據(jù)班級學生最近的閱讀傾向，然后設(shè)立合理的課程主題來開展一堂定制化的語文閱讀課。這種模式下，小學語文閱讀課的內(nèi)容更加的充實，學生從閱讀課以及閱讀活動中獲得的收獲也更大。

三、總結(jié)交流，強化小學語文閱讀課的教學效果

由于小學語文閱讀收獲的知識往往是作為文化基礎(chǔ)知識的補充，因此一線語文教師不能對學生閱讀的情況進行有效的考核，但為了能夠提升整個小學語文閱讀課的教學效果，教師可以采用課內(nèi)交流總結(jié)的形式來在課程的最后再次強化學生對于閱讀課所學知識的印象。一方面，教師可以以課內(nèi)討論的形式來讓學生互相交流閱讀課所學，以學生講述的形式讓學生自己加深印象，也讓其他同學在知識的交流中獲得進步；另一方面，教師可以在課程最后邀請部分學生對自己和同學交流的內(nèi)容或者是閱讀交流中的表現(xiàn)進行點評，進而使得學生能夠從另一個角度來從閱讀課中獲得收獲。

小學語文閱讀課由于受到應試教育的影響，因此其教學效果在傳統(tǒng)教學模式下很難被發(fā)揮出來。而現(xiàn)階段，在小學生綜合發(fā)展的背景下，小學語文閱讀課程又以其豐富學生知識面以及提升學生文章閱讀和信息汲取能力的作用被重視起來，一線的小學語文教師應當結(jié)合教材的課程安排，從課堂興趣的激發(fā)、小學語文閱讀課內(nèi)容的豐富化以及閱讀課總結(jié)交流三個方面來不斷地強化閱讀課的教學效果，進而提升整個小學語文的教學水平。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）