王長(zhǎng)麗

【摘要】在作文教學(xué)中應(yīng)“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”， 根據(jù)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)，把小練筆融入平時(shí)的課堂教學(xué)中，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小練筆；語(yǔ)文課堂；作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也對(duì)作文教學(xué)提出了具體的目標(biāo)與實(shí)施建議。但提起作文教學(xué)，語(yǔ)文教師與學(xué)生除了頭疼，還是頭疼。如何解決這個(gè)讓教師與學(xué)生都頭疼的事情，筆者認(rèn)為還得把功夫下在平時(shí)。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的作文“實(shí)施建議”中明確指出“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)，把小練筆融入平時(shí)的課堂教學(xué)，讓它成為語(yǔ)文課堂寫作亮麗的風(fēng)景線。

一、想象擴(kuò)寫扣目標(biāo)

在第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的寫作目標(biāo)中指出“能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫”。例如，初中課文《變色龍》是一篇享譽(yù)中外的小說，在學(xué)生充分理解了奧楚蔑洛夫的性格之后，老師拋出了這樣一道寫作小練筆：

假如奧楚蔑洛夫回家之后，回想今天處理的事件不妥，決定再到將軍家走一趟，他會(huì)說些什么？做些什么？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫一段50—100字的文字。

這個(gè)小練筆既扣住了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)習(xí)通過語(yǔ)言描寫刻畫人物性格的寫法”，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。幾分鐘之后，學(xué)生展示的非常好，把奧楚蔑洛夫的性格通過自己的想象刻畫得淋漓盡致。

二、結(jié)合文體勤練習(xí)

在第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的寫作目標(biāo)中對(duì)寫記敘性文章，簡(jiǎn)單的說明性、議論性文章以及常見應(yīng)用文都有明確的要求。這就啟發(fā)我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上應(yīng)該關(guān)注不同文體的寫作訓(xùn)練。例如，初中課文《松鼠》是一篇經(jīng)典的說明文，在學(xué)生學(xué)習(xí)過本文抓住特征說明事物的方法，品味了文章的語(yǔ)言之后，教師出示了這樣一個(gè)寫作小練筆：

我們剛才品味了文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，又到了你們大顯身手的時(shí)候了，下面6分鐘時(shí)間，描寫一個(gè)小動(dòng)物最打動(dòng)你的瞬間，注意抓住動(dòng)物的特征，運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

這個(gè)寫作小練筆是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固與深化，也是知識(shí)與能力的遷移與拓展，學(xué)生接下來的展示中，有的寫貓，有的寫兔子，有的寫大雁……總之，簡(jiǎn)單的說明性文字，學(xué)生寫得生動(dòng)、傳神。

三、仿寫借鑒頒獎(jiǎng)詞

在各大媒體的評(píng)選活動(dòng)中，頒獎(jiǎng)詞以其簡(jiǎn)潔概括、生動(dòng)形象、音韻和諧的語(yǔ)言深受大家喜愛。借鑒頒獎(jiǎng)詞進(jìn)行仿寫，可以提高學(xué)生的寫作能力。例如，初中課文《熱愛生命》是杰克·倫敦的短篇小說，在讓學(xué)生通過閱讀交流領(lǐng)悟生命的意義之后，教師借鑒央視“頒獎(jiǎng)詞”凸顯人物精神品質(zhì)的三種形式——標(biāo)題、人物簡(jiǎn)介、頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生當(dāng)堂仿寫。學(xué)生最后展示的作品非常好，例如有的同學(xué)寫道：

標(biāo)題——戰(zhàn)勝死神的勇士

簡(jiǎn)介：一個(gè)被長(zhǎng)時(shí)間的饑餓和疲憊折磨的幾乎喪失心智的淘金人，在亦真亦幻的意識(shí)狀態(tài)下，憑著自己頑強(qiáng)的意志力，不僅在人狼對(duì)峙中完全勝出，更讓可怕的死神在自己的意志面前低下驕傲

的頭。

頒獎(jiǎng)詞：面對(duì)莽莽荒原，他，一個(gè)人，無數(shù)個(gè)晝夜，忍受著身心的折磨，用自己的意志譜寫了一曲壯美的生命之歌，堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、對(duì)生命的渴望，使他超越了自身的極限，經(jīng)受住了無數(shù)次生死的考驗(yàn)，成為戰(zhàn)勝死神的無敵勇士。

學(xué)生撰寫頒獎(jiǎng)詞，在錘煉語(yǔ)言、精練表達(dá)的同時(shí)，更深切地感受到了“人”生命的偉大、堅(jiān)強(qiáng)，激發(fā)對(duì)生命更深層次的思考。

四、短信寫作傳深情

手機(jī)短信成為傳遞情感的重要載體，教師在課堂上可以適時(shí)讓學(xué)生撰寫短信，表達(dá)情感。例如，初中課文《散步》是一篇優(yōu)美的散文，在學(xué)生通過品析語(yǔ)言，感受了文章尊老愛幼的傳統(tǒng)美德之后，教師順勢(shì)引出寫作小練筆：

我們的父母大多出外打工，很少有機(jī)會(huì)像莫懷戚一樣一家四口外出散步，下面請(qǐng)同學(xué)們給父母編寫一條短信，表達(dá)一下自己對(duì)在外打工父母的感情。

教師為了營(yíng)造寫作情境，對(duì)學(xué)生說下課后可以把手機(jī)借給大家，把帶著同學(xué)們美好情感的短信發(fā)給父母。有的學(xué)生寫道：“爸爸媽媽，你們辛苦了，你們出外打工，為的是我們一家人過上更幸福的生活，我一定好好學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)你們……”有一位同學(xué)在讀自己的短信時(shí)，聲音哽咽“每天見不到你們，我真的很難過，但我會(huì)照顧好自己，你們也要保重……”這個(gè)寫作小練筆觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，處處是真情的流露。

五、圍繞中心串詞語(yǔ)

圍繞一個(gè)中心，用幾個(gè)詞語(yǔ)串寫一段話，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象，為寫作提供空間，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。例如，學(xué)習(xí)過《讀〈魯濱遜漂流記〉》之后，除了了解這篇書評(píng)的寫法以及它的獨(dú)到之處，感受魯濱遜的精神也很重要，可以讓學(xué)生獲得思想上的教益。教師設(shè)置了這樣一個(gè)寫作小練筆：

圍繞魯濱遜的精神寫一段不少于50字的話，用上“奇跡”“面對(duì)困難”“毅力”“冒險(xiǎn)”“人與自然”五個(gè)詞語(yǔ)。

有的同學(xué)這樣寫道：俗話說“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)”，面對(duì)困難，魯濱遜憑著剛強(qiáng)的毅力，在‘人與自然的海面上，迎風(fēng)斬浪，頑強(qiáng)拼搏，完成了人生的冒險(xiǎn)，也成就了一個(gè)偉大的奇跡。學(xué)生在表達(dá)時(shí)，既融入了魯濱遜的精神，也表達(dá)了自己的情感體驗(yàn)，獲得了人生的啟迪。

總之，語(yǔ)文課堂寫作小練筆的形式是多樣的，除了以上談到的，還有縮寫、改寫、談感受、設(shè)置情景寫作等多種形式……關(guān)鍵是我們教師在語(yǔ)文教學(xué)中找準(zhǔn)當(dāng)堂寫作小練筆的契機(jī)，結(jié)合學(xué)生、課文實(shí)際，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。當(dāng)學(xué)生在潛移默化中不畏懼寫作，在每天的語(yǔ)文課堂上積累寫作素材，在一次又一次的表達(dá)中抒發(fā)真實(shí)情感，小練筆定會(huì)成為語(yǔ)文課堂寫作的亮麗風(fēng)景線。

（編輯：陳岑）