潘光麗

摘 要：新課程提出要“構建開放而有活力的語文課堂”， 語文作為人文性與工具性統(tǒng)一的課程，應開放教材，開放生活，開放學生，讓語文課堂充滿生命氣息，讓學習成為生命的需要，這是教育的終極關懷。充滿活力的人性化課堂，師生互動，情感交融，在關注學生知識和能力發(fā)展的同時，更關注到他們個性的發(fā)展，情感的流瀉，人格的升華，這才能真正回歸到我們語文教學的本位吧。

關鍵詞：語文教學；人性課堂；活力課堂；教師魅力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）16-087-01

一、 構建寬松和諧的人性化課堂

寬松和諧的課堂氛圍能增加學生的學習興趣，使其思維敏捷，更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花，煥發(fā)出語文課堂的活力，優(yōu)化教學效果。教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地 為學生創(chuàng)造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束 地大膽質疑、發(fā)表見解、甚至與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力就在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經(jīng)歷、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護和著意培養(yǎng)的?！皠?chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂W生與眾不同 的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于 不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發(fā)表意見的機會和自由吧！

二、積極贊賞激趣架設活力課堂

哲人詹姆士說過人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。古人也云：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是在講贊賞的激勵效用。

三、教師魅力融于課堂活色生動

1. 微笑授課可親形象拉近師生距離。可以說，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的。充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。若教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中扼殺了學生對你的親切感。試問，那樣學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。

2. 生動形象的教學語言喚醒學生情感共鳴。古人云：“言之無文，行而不遠?！苯處煹恼Z文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就像豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。語文教師要將學生帶入美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶。

3. 認真傾聽賞識催化學生情感的表達。新課標提出教師要多傾聽學生的發(fā)言。愚則認為，學生“講”教師‘聽”。 一則通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、略稚嫩卻獨到深刻的見解、幽默樸實的言語所折服； 二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦；三是通過學生“講”教師“聽”，可以更充分地鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們表達的天地，發(fā)揮的舞臺。這更催發(fā)了他們學習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。？這整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈，情感表達處于飽滿暢通的狀態(tài)。教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創(chuàng)設讓學生有話愿說的情境。

4. 平等交流自評互評培養(yǎng)學生主動性。傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最終裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現(xiàn)。筆者在平時教學過程中，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當老師的快樂與辛苦，還把知識又復習了一遍， 一舉三得！作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，筆者經(jīng)?！胺趴v”：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數(shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師 生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在 這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓教師從繁 重的作文評改中解脫出來，而且也激發(fā)了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，收獲無限。

總之，學習對于學生來說是生命成長的過程。充滿活力的人性化課堂，師生互動，情感交融，在關注學生知識和能力發(fā)展的同時，更關注到他們個性的發(fā)展，情感的流瀉，人格的升華，這才能真正回歸到我們語文教學的本位吧。