黃春生

摘 要：在初中物理課堂中，有效的提問能夠發(fā)展學生的思維能力，開啟學生的心智，并提高學生的學習參與積極性。課堂提問作為學生向教師反饋信息的重要手段之一，其有效性是廣大教育工作者長期研究的課題。從課堂提問的內(nèi)涵著手，對當前初中物理課堂提問存在的問題進行分析并提出解決策略，以期為初中物理教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性

課堂提問也是課堂教學方法中的一種重要手段，是教師在課堂教學中與學生進行交流的主要方法，也是重要的有效教學方法，可以很好地引導學生進行思考與實踐。在課堂教學時，師生之間有效互動的關鍵就是課堂提問，教師與學生通過課堂提問可以緊密聯(lián)系在一起。準確恰當?shù)奶釂柨梢宰尳處熤苯恿私庹莆諏W生的思維動態(tài)水平，并且可以用提問點評的方法提高學生對學習的興趣，以使學生可以在提問中明白課堂知識的“意義”。

一、初中物理課堂提問有效性的內(nèi)涵及標準

課堂提問的有效性是針對低效或無效的提問提出來的概念。在初中物理課堂中，提問的有效性主要體現(xiàn)于教師在提問過程中能夠根據(jù)教學目標及內(nèi)容，并且結(jié)合學生的實際學習情況，通過精心設計提出有明確目的性、計劃性的問題，引導學生積極參與并拓展思維。

1.提問有效性的內(nèi)涵

首先，教師提出的問題應經(jīng)過充分的課前準備，并對當堂教學內(nèi)容進行充分備課，依據(jù)教學目標有針對性地進行提問；

其次，課堂提問應以學生的實際學習情況及能力為依據(jù)，在學生的知識水平基礎上提出具有一定發(fā)展空間的問題，不僅能夠?qū)W生已掌握的知識進行檢驗，同時能夠通過建立最近發(fā)展區(qū)促進學生的提高。同時，在提問過程中應具有條理性、順序性并以恰當?shù)姆绞綄栴}托出；

最后，問題應能夠引起學生的積極反應，學生通過對知識的回憶進行思考并回答問題，在鞏固基礎知識的同時為今后的發(fā)展創(chuàng)造空間。

2.提問有效性的標準

結(jié)合初中物理教學的實際情況及經(jīng)驗，筆者提出以下問題有效性的標準：

其一，課堂中提出的問題需要具有明確的指向性，對記憶性的知識盡量少提問。針對需要學生進行綜合分析并運用思維探究的問題進行提問，能夠引導學生對知識進行更高層次的思考；

其二，教師在提出問題時運用的描述性詞句應達到簡潔化、明確化，使學生能夠清楚地明白問題目的并回答；

其三，學生對教師提出的問題應能進行積極回答，并促使學生運用發(fā)散性思維進行思考。教師在提問時應以懇請的態(tài)度消除學生的緊張感，并激發(fā)學生的回答熱情，有效提高學生的思維能力。

二、初中物理課堂提問有效性的設計原則

1.整體性原則

教師在課堂上提出的問題應針對全體學生，并且對各層次學生的知識掌握程度進行全面把握，提問時根據(jù)問題的不同難度選擇不同學習能力的學生進行回答，有效提高全體學生對回答問題的積極性。同時，問題應具有一定的包容性，能夠引起全體學生的回答興趣，并積極參與到問題的討論中。

2.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求教師提出的問題應在結(jié)合學生原有認識結(jié)構(gòu)的基礎上，對學生進行啟發(fā)性的提出，這就要求問題具有一定的發(fā)展空間，能夠引導學生利用已掌握知識作為基礎同時對問題進行深入思考，通過積極的思維過程進行解答。

3.適時性原則

課堂問題的有效性與其提出的時機具有十分密切的關系。合理的提問頻率能夠提高學生的學習注意力并及時對知識進行思考和鞏固。

4.目的性、科學性原則

在初中物理課堂中，問題的設定應以教學目標為依據(jù)并為之服務，教師應從問題的設計、實施及反饋等各環(huán)節(jié)進行精心設計，根據(jù)不同階段教學目標對學生知識能力的要求有層次、有目的地設計并提出問題。同時，問題應符合學生的整體認知水平，并結(jié)合學生的年齡特點及發(fā)展空間進行設定，科學地設計問題的難易及復雜程度，以促進學生對問題進行思考和解答。

三、提高初中物理課堂提問有效性的策略

1.通過充分備課創(chuàng)設問題情境

做好準備、設計有效的課堂問題是進行有效課堂提問的基礎。在平常工作中，教師應當準備好課堂提問的內(nèi)容與回答。教師只是在課堂上即興地隨機提問，就會使語言不夠嚴謹，次序邏輯不夠嚴密。所以教師在備課時要針對即將面對的課堂做好具體準備。

同時，教師要對學生的整體學習狀況有一定掌握。了解學生的學習進度與難點，注重考慮學生之間的學力不同，在設計課堂提問時就要注意滿足學生不同難度的學習需求。只有提前做好提問準備，才能在課堂教學中得到良好反饋。值得注意的是，教師在備課、設計提問時，需要在常規(guī)問題之外考慮到學生的情況，主動設計一些發(fā)散性、開放性的提問，并對這類問題做好充分準備。

2.抓住提問的時機并恰當表述

在課堂中進行提問時，問題提出的時機是否適合會直接影響問題的有效性及教學效果。在對學生進行提問時，應在學生結(jié)合自身已掌握知識的基礎上，并對問題進行積極思考卻無法立刻得到答案的困惑期內(nèi)，適時提出問題，使得學生在有準備的基礎上通過教師的引導性、鼓勵性問題進行解答。同時，教師對問題的表述應清晰明確，使學生清楚地了解問題所指的知識，并激發(fā)學生的求知欲及自主思考的解答興趣。

學生在被提問的過程中，會高度注意教師所拋出的問題。因此，教師應以適合的語調(diào)對關鍵詞進行重復或停頓，并以簡潔明確的語言對問題進行描述，使得學生的注意力被集中在問題上并進行思考。

3.積極對學生的回答進行反饋

教師在提出問題后應給學生留出足夠的思考時間，使得學生能夠運用發(fā)散思維對問題多角度思考并進行回答。由于學生個體間存在著一定的差異性，在問題的理解能力及自身基礎知識方面都有著一定差別，不同層次的學生對問題反應速度及提取信息的能力有距離。因此，教師應注重學生在接受問題后對新舊知識進行整合的過程，根據(jù)問題的難易程度合理留出思考時間，這樣不僅能夠保護學生的自尊心，還能增強學生回答問題的自信心及積極性。

其次，學生給出答案后，教師應認真傾聽，在其回答過程中不打斷，對問題及知識的掌握程度進行全面深入地了解，同時及時回應并給出有針對性的評價。

4.積極對學生的回答進行評價

教師在學生回答問題后有針對性地對答案進行解讀，并及時反饋信息，對學生來說十分重要。學生解答問題的過程中教師不當?shù)姆磻袨闀苯訉е聠栴}的有效性下降，并打擊學生的自信心。通過及時對學生的答案反饋和評價能夠?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)進行有效優(yōu)化。對于學生的正確答案進行肯定能夠有效深化學生原有的認知結(jié)構(gòu)，鞏固知識的掌握程度。同時，對于學生回答的部分正確內(nèi)容也要及時進行鼓勵性評價，促進學生回答問題的積極性，錯誤的部分應耐心對其進行指導。

教師在對答案進行評價時，應以具有探究性、接納性的語言進行描述，不應以單純的對錯來評判，對學生未能考慮到的內(nèi)容進行引導，以促進學生發(fā)散思維的訓練。

5.做好課堂提問的總結(jié)與反思工作

教師在課下應積極對課堂提問過程中出現(xiàn)的各種問題進行反思與總結(jié)，并結(jié)合課堂教學成果及自身教學風格形成一套系統(tǒng)化、理論化的課堂提問體系。這樣不僅能夠幫助教師提高自身的教學專業(yè)化水平，還能夠有效對課堂提問的經(jīng)驗進行積累并逐步摸索其中的規(guī)律。教學工作結(jié)束后，對當堂提出的問題有效性進行深入總結(jié)，通過對課堂問題的總結(jié)與反思有助于教師在今后的教學過程中進行調(diào)整，并有依據(jù)地提高課堂提問的有效性及教學效果。

在實際教學中，初中階段的物理課堂教學在實踐過程中，教師常常對于課堂提問的準備不足，使得提問有數(shù)量沒質(zhì)量。課堂提問的密度很高，但能引發(fā)學生思考的提問并不多。其中，記憶性提問占大多數(shù)，提問的技巧也比較匱乏。與此同時，學生也不注意自我的提問能力，更缺少科學的質(zhì)疑精神。如此一來，怎樣才能激發(fā)學生對于物理的學習興趣，擴展學生的思維，就成為初中階段物理課堂教學中物理教師不可規(guī)避的一道難題。因此，我們需要重視課堂提問的現(xiàn)狀，并且要在教學中貫徹新時代課程改革的創(chuàng)新理念，借鑒傳統(tǒng)教學方法中的成果，根據(jù)物理這門課程的特點，思考師生之間互動提問的方法及有效性。

參考文獻：

[1]俞海陽.“三改”促進初中物理課堂走向高效[J].中學物理：初中版，2014（32）：11.

[2]陳剛.初中物理課堂教學思路的創(chuàng)新與實踐[J].金山，2011（09）.

[3]宋云霞.關于初中物理課堂動態(tài)生成問題的探討[J].中學物理：初中版，2014（32）：12.

[4]徐建飛.生本教育理念下初中物理課堂構(gòu)建策略淺析[J].中學物理：初中版，2014（32）：10.

[5]戴新宏.提高初中物理課堂實驗效果的措施探討[J].中學物理：初中版，2014（32）：06.

編輯 孫玲娟