王麗艷

摘 要：新教學(xué)觀和高效課堂理論要求“我的課堂我做主”。在《運(yùn)用參與式教學(xué)法培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)歷史課意識(shí)及能力研究》課題的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，難關(guān)突破的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)要能喚起學(xué)生思考，觸動(dòng)學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主；意識(shí)；能力；教學(xué)設(shè)計(jì)

新教學(xué)理念要求：轉(zhuǎn)換師生位置，突出學(xué)生的主體地位，“我的課堂我做主”。教師則變成“知識(shí)的販賣(mài)者”和“二傳手”。高效課堂專(zhuān)家吳忠民解讀高效課堂為“生命課堂、生活課堂、生態(tài)課堂”。強(qiáng)調(diào)課堂是生命的對(duì)話，生命的成長(zhǎng)。綜上所述，實(shí)現(xiàn)課堂高效，貴在引導(dǎo)學(xué)生參與，重在啟迪學(xué)生心靈。

2014年春季以來(lái)，我在高一高二兩個(gè)年級(jí)任課班級(jí)歷史課教學(xué)中試行《運(yùn)用參與式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力研究》課題實(shí)踐。通過(guò)：第一步，關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度方法。第二步，把自主權(quán)交給學(xué)生。（1）課前開(kāi)展歷史博覽活動(dòng)，進(jìn)行課前探究活動(dòng)。（2）把課中交給學(xué)生。通過(guò)課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。（設(shè)計(jì)提綱，引導(dǎo)自學(xué)；設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)探究；學(xué)生提出的問(wèn)題由學(xué)生討論解決；讓學(xué)生自己主持上課）。（3）把課后交給學(xué)生（留問(wèn)題、給課題、定主題、交叉批改作業(yè)）等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)以期培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史課的能力。一年來(lái)，學(xué)生參與率呈曲線變化，與預(yù)期效果存在一定差距。

我的困惑：（1）課堂學(xué)生探究、討論延時(shí)影響教學(xué)任務(wù)完成。（2）學(xué)生自主程度與考試成績(jī)不能成正比。（3）升入高二，學(xué)生普遍輕視甚至放棄歷史課學(xué)習(xí)，自主參與難以實(shí)施。究其原因，自己認(rèn)為癥結(jié)在于教學(xué)主題設(shè)計(jì)有問(wèn)題，未能把學(xué)生真正激活激發(fā)，使其自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中去。這種設(shè)計(jì)通常是或者缺乏主題意識(shí)；或者缺乏方法策略；或者缺乏清晰概念。具體表現(xiàn)在課本提問(wèn)時(shí)學(xué)知識(shí)平淡乏味；按教材結(jié)構(gòu)組織討論學(xué)習(xí)死板缺乏新意；知識(shí)拓展延伸不夠深入寬泛，學(xué)生索然；就教材知識(shí)了解歷史問(wèn)題一知半解讓學(xué)生意猶未盡等。

普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。（高中歷史課程性質(zhì)）歷史課首先是育人學(xué)科，其目標(biāo)絕非僅教給學(xué)生過(guò)往史事，而在于教會(huì)學(xué)生如何做人處世。高中生思辨思維和創(chuàng)新思維正快速發(fā)展，他們更喜歡用理性思維選擇性接受歷史知識(shí)、分析歷史現(xiàn)象、認(rèn)知?dú)v史問(wèn)題。歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)必須有厚重的歷史感、鮮明的時(shí)代感、強(qiáng)烈的價(jià)值感、自覺(jué)的服務(wù)感。以上感悟，愿與天下同仁共同借鑒。

課題立項(xiàng)：陜西省教育學(xué)會(huì)文件陜教會(huì)（2015）11號(hào)。

編輯 魯翠紅