呂新成

摘 要：新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語(yǔ)教材的內(nèi)容編排比較重視語(yǔ)言功能，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力作為英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。英語(yǔ)應(yīng)該作為一種工具來(lái)掌握，而不應(yīng)該作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)本身來(lái)源于生活，最終也是要應(yīng)用到生活中去的。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)。因此，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該融入生活中去，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；英語(yǔ)教學(xué)；課堂模式

一、在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，要注意遵循的基本原則

1.隱性原則

很多教師甚至是有很長(zhǎng)教齡的教師在英語(yǔ)課堂上都是以傳道授業(yè)為主要目的。教師機(jī)械地展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有得到一點(diǎn)點(diǎn)的激發(fā)，要知道一旦學(xué)生的積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)提高很多。結(jié)果是學(xué)生學(xué)得累，老師教得累。在英語(yǔ)教學(xué)中教師不妨通過(guò)做游戲、看英語(yǔ)電影等方式將學(xué)生引入到教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生覺(jué)得老師沒(méi)有把英語(yǔ)成績(jī)作為最終的教學(xué)目的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到很大的提升，不知不覺(jué)中教師就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到雙贏的效果。像這樣將教學(xué)目的隱藏起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就是所謂的隱性原則。

2.意義先行原則

意義先行原則就是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義?；ㄙM(fèi)一定的課時(shí)來(lái)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，這能使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)完全不同的全新境界。意義先行原則可以看作隱性原則的補(bǔ)充。隱性原則是將教學(xué)目的隱藏起來(lái)，而意義先行原則是彰顯教學(xué)的意義。如果學(xué)生明白了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，那么即使他離開(kāi)了學(xué)校，學(xué)習(xí)依然在繼續(xù)。課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的素質(zhì)，這正符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的要求，是很有意義的。

3.適量原則

任何事物都要掌握平衡，適可而止，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。應(yīng)試教育有它固然的缺點(diǎn)，但是從另外一方面來(lái)說(shuō)也是有一定優(yōu)點(diǎn)的。英語(yǔ)教師不能在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)度地追求應(yīng)試教育，天天做題考試講語(yǔ)法。但是也不能過(guò)度地追求素質(zhì)教育，整天地做游戲、講意義。 二、在具體的英語(yǔ)教學(xué)中可以考慮的建議

1.正確把握和使用教材

我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家范祥善1918年發(fā)表在《教育雜志》第10卷上的一篇題為《國(guó)文教授革新之研究》中有這樣一段話“宜善用教科書(shū)而不為教科書(shū)所用。教科書(shū)，死物也。教授國(guó)文，舍而弗用固不可，用之不當(dāng)，其害立見(jiàn)。善教授者，一時(shí)間內(nèi)，變化多端。務(wù)使兒童對(duì)于教科書(shū)，若醴泉之甘美，而郯郯有味。能觸類(lèi)旁通，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟發(fā)思維，則是上乘。故以教科書(shū)為文字之借徑則可，以兒童為教科書(shū)之奴隸則不可。”作為一名教師，教材固然是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，但是如果照本宣科，生搬硬套，那就與素質(zhì)教育的初衷背道而馳了。教師應(yīng)該以教材為原點(diǎn)，發(fā)散性地傳授知識(shí)。教材中的內(nèi)容只是涵蓋了極小一部分的知識(shí)，能夠舉一反三才是最終目的。這一建議可以看作意義先行原則的實(shí)現(xiàn)方式之一。

2.完善課堂教學(xué)形式

不少學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因之一就是課堂教學(xué)形式單一，除了學(xué)教材還是學(xué)教材。下面我列舉一些方法以備參考。作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的工夫還是要花在記單詞上面，這也恰恰是最乏味的一面。教師在教學(xué)中不妨在講解完單詞的詞性意思用法后，順便傳授一些記憶單詞的小竅門(mén)，比如諧音記憶、聯(lián)想記憶、比較記憶，或者可以編制口訣等，這樣枯燥的記單詞也會(huì)變得輕松簡(jiǎn)單而有意義。另外，聽(tīng)寫(xiě)單詞是很多教師常用的教學(xué)手段，我們不妨換個(gè)方法來(lái)達(dá)到同樣的效果，如教師可以組織一些聽(tīng)寫(xiě)單詞的比賽。在競(jìng)賽氣氛的激勵(lì)下，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理可以使學(xué)生的注意力由英語(yǔ)轉(zhuǎn)移到競(jìng)賽本身，這樣一場(chǎng)別開(kāi)生面的競(jìng)賽就使學(xué)生不知不覺(jué)就掌握了單詞語(yǔ)法。關(guān)于這一點(diǎn)可以看作隱性原則的具體實(shí)現(xiàn)。

3.因材施教

這一點(diǎn)屬于素質(zhì)教育大課題下的一個(gè)小課題，但也是非常重要的課題之一。以上所討論的各種方法建議都只是框架范疇內(nèi)的東西。還是那句話，生搬硬套肯定是不行的，不能所有的學(xué)生都按照固有的模式來(lái)教育。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。

總之，中學(xué)英語(yǔ)實(shí)施素質(zhì)教育，是一次面向21世紀(jì)教育改革的重大問(wèn)題，如何進(jìn)一步落實(shí)馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個(gè)面向”的指示，還有大量艱苦細(xì)致的工作需要我們不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

劉華.論英語(yǔ)教師信念體系[J].北京：人民教育出版社，2001.

編輯 魯翠紅