謝 華

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，銀川 750001）

1 螺旋式教學(xué)模式

美國著名教育家、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）認(rèn)為，教學(xué)的最終目標(biāo)在于使學(xué)生“對教材能有直覺的理解”，并達(dá)到“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”和促進(jìn)智力的發(fā)展。他在《教育過程》一書中提出了螺旋式教學(xué)模式，指出教學(xué)過程應(yīng)該像一條螺旋上升的樓梯，通過教師對課程內(nèi)容的安排，使學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用的能力由淺入深，由小范圍至廣范圍呈一種螺旋式上升的形式。螺旋式教學(xué)模式是將知識進(jìn)行重新整合，針對于不同發(fā)展階段的學(xué)生提供與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)適合該階段的思維方式，從而降低了知識入門時的難度系數(shù)。

此教學(xué)模式很適合當(dāng)前高職學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，該專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)較被動、對純理論知識的講授不感興趣、欠缺抽象思維能力等問題，加之以財(cái)務(wù)會計(jì)為核心的理論課程又存在理論知識強(qiáng)、知識點(diǎn)多等特點(diǎn)，使得該課程的講授一直無法走出平淡、枯燥的局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)主動性。雖然各高校教師都嘗試運(yùn)用工學(xué)結(jié)合等教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但受會計(jì)行業(yè)自身保密性的限制，實(shí)踐教學(xué)一直成為亟待突破的瓶頸。因此，對于高職學(xué)生而言，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容通過螺旋式教學(xué)模式降低知識難度，再配合現(xiàn)代的教學(xué)方法，就可以發(fā)揮學(xué)生的最大主動性，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展。

2 支架式教學(xué)法

現(xiàn)代的教學(xué)方法的目的，是培養(yǎng)具有自我更新知識能力的終身學(xué)習(xí)者，它極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方法“重教輕學(xué)”的觀念，動搖了教師“滿堂灌”“控制練”“考法寶”的教學(xué)方法體系，出現(xiàn)了教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。其中，建構(gòu)主義理論發(fā)展出的支架式教學(xué)法，作為近二三十年來國外流行的教學(xué)方法，在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面，提出了富有創(chuàng)造性的見解。

支架式教學(xué)的概念靈感來自于建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）。通過在學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立“腳手架”，利用這種腳手架的支撐作用（即“支架作用”），不斷地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學(xué)法是以支架問題為主線，以問題為中心，通過師生“合作”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)入自主探索的過程，使其能夠獲取直接知識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

在支架式教學(xué)方法下教學(xué)，教師對學(xué)生的需求要能夠及時地給予支持，即搭建“支架”，若沒有必要時就及時隱退，即撤掉“支架”。搭建支架作為基礎(chǔ)，要時刻依存于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

因此，教師要通過對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)來做出診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“一段距離”，即學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。前者由學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力而定，后者由成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時，其表現(xiàn)出來的解決問題的能力決定。最近發(fā)展區(qū)會在學(xué)生解決支架問題過程中顯現(xiàn)出來，因此教師需要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境來搭設(shè)支架，運(yùn)用材料、規(guī)劃、直接干預(yù)、介入等方式來調(diào)整教學(xué)支架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

支架式教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)：①搭建支架。支架的搭建圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題展開，將新知識隱含在一個或幾個支架問題中，形成一級“支架基地”。該支架基地的提出應(yīng)該是能夠覆蓋到課程的主題，然后再對支架基地中每一支架問題進(jìn)行分解，形成若干子問題；②進(jìn)入情境。先將學(xué)生引入支架中的最末級子問題的情境中，然后通過教師的演示或介紹類似概念的過程，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中；③獨(dú)立探索。教師在學(xué)生的思考過程中，要不斷地重新搭建新的問題支架，幫助學(xué)生在概念的框架中逐步攀升。在學(xué)生探索的過程中教師要逐步放手，盡可能讓學(xué)生自己獨(dú)立探索，最后達(dá)到使學(xué)生能夠脫離教師的引導(dǎo)，而自己在概念框架中自主學(xué)習(xí)；④協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生討論的問題出現(xiàn)多種意見相互矛盾時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對當(dāng)前所學(xué)概念有一個比較全面、正確的理解，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)；⑤效果評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時進(jìn)行評價。

3 支架式教學(xué)法在螺旋式教學(xué)模式中的應(yīng)用

在螺旋式教育模式下，不是將課程僅僅作為一個個孤立的知識去教學(xué)的，而是每個知識間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生需要對所學(xué)知識形成一個整體結(jié)構(gòu)，理解各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。而這層關(guān)系則需要通過支架式教學(xué)，由簡至難、由點(diǎn)到面循環(huán)上升的連接。因此，在螺旋式教學(xué)模式中運(yùn)用支架式教學(xué)法需要解決以下幾個問題：

3.1 如何選取支架點(diǎn)

搭建支架的關(guān)鍵點(diǎn)在于尋找最近發(fā)展區(qū)。但問題支架的選擇不應(yīng)該建立在現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)內(nèi)容上，否則會阻礙教學(xué)的進(jìn)行，使支架式教學(xué)流于形式；同時也不應(yīng)該超越發(fā)展區(qū)，否則會使學(xué)生無從下手，挫傷學(xué)生的自信心而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。因此，可以根據(jù)式（1）進(jìn)行量化選擇合適的入手點(diǎn)。

式中，H為問題難度；P為能夠回答問題的學(xué)生人數(shù)；W為參與問題回答的學(xué)生總數(shù)。

若H為0%，表示提出的問題所有學(xué)生都會回答，說明問題支架位于現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題過于簡單；若H為100%，表示提出的問題沒有人能回答出來，說明問題支架已經(jīng)超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問題太難了。因此，問題支架應(yīng)盡可能選在中間段，以30%～80%為宜。在高職階段財(cái)務(wù)會計(jì)課程的螺旋式教學(xué)模式中，將教學(xué)內(nèi)容分為了3個階段，分別是構(gòu)建基本框架階段、核心內(nèi)容的系統(tǒng)講授階段、拓展教學(xué)階段。構(gòu)建基本框架階段主要以基礎(chǔ)會計(jì)中基本的業(yè)務(wù)流程為主，教學(xué)難度相當(dāng)于式 （1）中H＜30%，因此問題支架應(yīng)該從第一階段和第二階段的銜接處開始搭建。重點(diǎn)放在核心內(nèi)容的系統(tǒng)講授階段。

3.2 如何設(shè)置情境

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境包括問題難度、呈現(xiàn)方式、提出時機(jī)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)的情境也不同，主要分為理論性情境和實(shí)踐性情境兩種：①理論性情境是以概念為主的新知識或以研究為主的知識，如財(cái)務(wù)會計(jì)課程中概念的介紹及科目的設(shè)置。此時，教師可以通過節(jié)目的方式組織課堂，教師充當(dāng)主持人的角色，將教材中的內(nèi)容通俗化，通過用日常生活中的實(shí)例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行類比來引起學(xué)生的興趣，形成學(xué)生思考的動力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師可以利用反饋、暗示、指導(dǎo)、解釋、示范、提問等工具，來幫助學(xué)生進(jìn)入情境；②實(shí)踐性情境是以應(yīng)用知識或?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)為主的知識。教師要根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容搭建問題支架，問題支架要使難度由低到高逐層加深，全面、細(xì)致地進(jìn)行綜合教學(xué)。教師可借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體（如多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等）等途徑，盡可能地創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生能夠以職場人的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)。如財(cái)務(wù)會計(jì)課程中，業(yè)務(wù)處理可以通過“理實(shí)一體化”教學(xué)、“未來教室”（StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺）等，將理論知識與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在螺旋式教學(xué)模式中，重點(diǎn)在知識的重復(fù)性和延伸性，因此在情境的設(shè)置時，要注意知識在跨越式的螺旋上升過程中情境的轉(zhuǎn)換與連接。

3.3 何時拆除支架

當(dāng)教師為學(xué)生提供了有助于他們進(jìn)步的支架后，就要考慮適時退出，即拆除支架。拆除支架的目的不是停止對學(xué)生的幫助，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生留有自己探索、學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主去思考，從而發(fā)揮其主動性來提升能力。對于理論性的知識，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度來“緩慢”拆除支架；而對于實(shí)踐性知識，只要學(xué)生一上手，教師就可以嘗試撤出指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索發(fā)展。

3.4 如何進(jìn)行評價

支架式教學(xué)是否成功，要通過對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化來評定。主要從學(xué)生的自我評價和他人評價入手。評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。3部分分別由學(xué)生個人、小組成員和教師來打分，能夠比較全面、客觀地對學(xué)生及教學(xué)效果給予評價。

支架式教學(xué)方法在螺旋式教學(xué)模式中的應(yīng)用，在降低了知識難度的同時將教學(xué)手段多樣化，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。但作為螺旋式教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，支架教學(xué)要取得更好的教學(xué)效果，還需要同其他教學(xué)方法相結(jié)合，同時要求教師在支架的搭建與拆除上要適時、適度。隨著教學(xué)研究的深入，該種教學(xué)方法將會更加適合高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程的教學(xué)。

［1］劉若嘉.“支架式教學(xué)”模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用芻議［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）.

［2］孔凡哲.基礎(chǔ)教育新課程中“螺旋式上升”的課程設(shè)計(jì)和教材編排問題探究［J］.教育研究， 2007（5）： 62-68.

［3］過磊.支架式教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用與思考［J］.職業(yè)教育研究，2012（4）.

［4］馮永晉，陳嬌，黃小明.支架式教學(xué)法探究［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005（9）.