王興虹

摘 要：旨在研究四大閱讀理論及其在中小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。通過(guò)分析，幫助學(xué)生提高閱讀速度，高效解決閱讀問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生更好地把握文章的主旨，掌握更多的閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：閱讀理論；小學(xué)閱讀教學(xué)；方法

隨著對(duì)閱讀理論研究的逐步深入，每個(gè)理論都從新的視角出發(fā)，在一定程度上幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。同時(shí)，每個(gè)理論又互為補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高給予進(jìn)一步的幫助。

一、自下而上的閱讀理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

20世紀(jì)60年代，自下而上的閱讀理論非常盛行。這一理論認(rèn)為閱讀的過(guò)程就是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的解碼過(guò)程，是從一系列單詞，音素，句子等最小單元過(guò)渡到整個(gè)語(yǔ)篇等較大單元的過(guò)程。該理論把閱讀過(guò)程看做是單向的線性發(fā)展流程，從單詞到句子再過(guò)渡到整個(gè)語(yǔ)篇的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)的把握，比如，每個(gè)單詞，每個(gè)句子的意思。但是該理論卻忽略了閱讀過(guò)程中讀者的主觀能動(dòng)性，容易使讀者只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。解碼的過(guò)程很大程度上取決于讀者的詞匯量。小學(xué)生掌握的詞匯量較小，做閱讀理解題還存在一定的問(wèn)題。學(xué)生在運(yùn)用這種模式逐字逐句地閱讀，容易養(yǎng)成壞的閱讀習(xí)慣。

二、自上而下的閱讀理論在中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

自下而上的閱讀模式很快就被自上而下的閱讀模式所取代。Goodman首次提出了自上而下的閱讀模式。該理論很好地克服了前一理論的缺點(diǎn)，認(rèn)為閱讀過(guò)程是讀者利用已有的背景知識(shí)積極參與解碼、構(gòu)建的過(guò)程。讀者根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)預(yù)測(cè)，選擇，檢驗(yàn)等認(rèn)知活動(dòng)處理閱讀材料。該理論重視對(duì)文章整體的理解，而非注重細(xì)枝末節(jié)，不要求學(xué)生吃透文章中每個(gè)單詞句子。在該理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中首先應(yīng)該不求甚解，讀通文章大意，把握中心思想。但是在平時(shí)的閱讀過(guò)程中過(guò)于不求甚解并非閱讀的本意。因此，在完成首次閱讀，疏通文義后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用自下而上的閱讀模式，理解文章細(xì)節(jié)，做到精益求精，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面。

三、主題關(guān)聯(lián)閱讀理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

另外一個(gè)流行的閱讀理論是主題關(guān)聯(lián)閱讀模式。該理論是在文本生成機(jī)制和語(yǔ)境因素的基礎(chǔ)上提出的。它很少?gòu)?qiáng)調(diào)讀者的閱讀過(guò)程，而是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和主題。該理論認(rèn)為在不同的語(yǔ)篇中同一個(gè)詞匯有不同的意義，在認(rèn)識(shí)文章中每個(gè)單詞的情況下，如果缺少必要的文化語(yǔ)境，仍然會(huì)阻礙對(duì)語(yǔ)篇的理解。該理論從語(yǔ)義學(xué)的角度分析閱讀的語(yǔ)境以及主題關(guān)聯(lián)性。這啟發(fā)我們教師在幫助學(xué)生分析閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，應(yīng)該注重滲透文化差異，從整體上幫助學(xué)生理解語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)段落的主題句，從而更好地把握文章的主旨。

四、詞匯銜接理論在中小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.詞匯銜接理論基礎(chǔ)

除了傳統(tǒng)的閱讀理論之外，詞匯銜接理論在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中扮演著重要角色。Halliday和Hasan認(rèn)為銜接是生成文本的必要但不充分條件。語(yǔ)言學(xué)家Hoey也強(qiáng)調(diào)銜接理論對(duì)語(yǔ)篇的理解起著至關(guān)重要的作用。

詞匯銜接屬于銜接手段中的一種，指的是語(yǔ)篇中詞匯運(yùn)用的銜接效果，語(yǔ)篇中一個(gè)詞匯的選擇和先前選擇的聯(lián)系。詞匯銜接手段的運(yùn)用對(duì)提高閱讀理解能力有顯著的作用，它可以幫助讀者理解文意，解決閱讀問(wèn)題，做出預(yù)測(cè)，提高閱讀速度，理解文章結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，詞匯銜接對(duì)語(yǔ)篇閱讀至關(guān)重要。

2.詞匯銜接手段及其在中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯銜接手段分兩大類：詞匯搭配和詞匯復(fù)現(xiàn)。詞匯搭配也稱詞匯同現(xiàn)，是指詞匯在語(yǔ)篇中共同出現(xiàn)的傾向性。

詞匯復(fù)現(xiàn)包括詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，近義詞，上下義詞以及概括詞。通俗來(lái)講，我們可以用重復(fù)，近義詞，概括詞，上下義詞等不同的方式來(lái)表達(dá)同一個(gè)事物。詞匯重復(fù)是最直接的方式。文章中反復(fù)出現(xiàn)某個(gè)詞，那么這個(gè)詞一定是語(yǔ)篇中不可缺少的關(guān)鍵信息。教師可以提示學(xué)生找出出現(xiàn)頻率較高的詞匯，這些詞匯不僅起著連接的作用，而且也揭示了文章的主旨。

除了詞匯的重復(fù)，詞匯復(fù)現(xiàn)的其他形式更加常見(jiàn)，它們避免了篇章中詞匯的單調(diào)重復(fù)。近義詞是其中之一，例如，fall和autumn都是指秋天，意思是一致的。上下義詞，例如，animal動(dòng)物是上義詞，rabbit， giraffe等等都是它的下義詞。通常，上義詞概括而抽象，而下義詞一般是具體的。最后一類是概括詞，概括詞一般多為泛指，這類詞的概括性很高，可以泛指很多事物。

在閱讀教學(xué)中，教師可以把詞匯銜接理論充分融入閱讀技巧訓(xùn)練當(dāng)中，幫助學(xué)生提高閱讀速度，高效地解決閱讀問(wèn)題。