楊興英

摘要：日益嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題， 給我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)帶來極大威脅， 嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程，也制約了生態(tài)文明建設(shè)的步伐，故解決生態(tài)問題迫在眉睫，但生態(tài)問題的解決不僅要靠科技的、經(jīng)濟(jì)的、法律的和行政的手段，還取決于我們能否卓有成效地開展大學(xué)生生態(tài)教育， 基于此背景，探尋貴州高校生態(tài)教育的意義，并對(duì)貴州省部分高校生態(tài)教育進(jìn)行的調(diào)查和分析，進(jìn)而給出貴州高校加強(qiáng)生態(tài)教育的對(duì)策就顯得尤為迫切與急需。

關(guān)鍵詞：高校；生態(tài)教育；貴州

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-0475（2015）08-0075-03

人與自然本然的狀態(tài)是和諧共處，但生態(tài)危機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重威脅到我們的生存和發(fā)展，迫使我們重新審視人與自然的關(guān)系，反思自身的行為，探尋生態(tài)危機(jī)產(chǎn)生的根源，尋找生態(tài)危機(jī)和解的路徑。生態(tài)問題的解決不僅要靠科技、經(jīng)濟(jì)、法律和行政等手段，還取決于我們能否卓有成效地開展大學(xué)生生態(tài)教育。

一、貴州高校加強(qiáng)生態(tài)教育的意義

（一）促進(jìn)高校傳統(tǒng)教育模式的改革

“歐洲各國、美國、蘇聯(lián)以及其他發(fā)達(dá)國家對(duì)生態(tài)教育十分重視，在綜合性大學(xué)中的本科教育中普遍開設(shè)了有關(guān)生態(tài)學(xué)方面的普及課程。有些國家還頒布了環(huán)境教育法，使生態(tài)教育成為法定的教育。”[1]（P.54）與上述發(fā)達(dá)國家相比，我國的生態(tài)教育建設(shè)起步較晚，生態(tài)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)始于20 世紀(jì)70年代“在北京大學(xué)、中山大學(xué)等高等院校開辦生態(tài)學(xué)專業(yè)和環(huán)境保護(hù)專業(yè)。20 世紀(jì)80年代，極少數(shù)綜合性大學(xué)中非生物、生態(tài)專業(yè)學(xué)生中才開設(shè)生態(tài)教育選修課，1991年國家教委開始將“人口、資源、環(huán)境”作為高校大學(xué)生國情教育的部分內(nèi)容。至此，我國高等院校才逐漸對(duì)大學(xué)生的生態(tài)教育重視起來?！盵1]（P.54）而就貴州高校而言，21世紀(jì)以來有很多工科專業(yè)開設(shè)了專業(yè)環(huán)境保護(hù)課程，課堂中進(jìn)行自然生態(tài)學(xué)及工業(yè)生態(tài)學(xué)的教育，但至今文科專業(yè)的課程設(shè)置中較少有體現(xiàn)生態(tài)教育的相關(guān)內(nèi)容?？梢姡趥鹘y(tǒng)的教育模式下，貴州高校教育的課程設(shè)置注重各領(lǐng)域的專業(yè)性，缺失生態(tài)教育的相關(guān)內(nèi)容。這也就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，由于市場經(jīng)濟(jì)的效率原則，他們往往以追求自身的利益作為出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力，故在對(duì)待自然的態(tài)度上，他們會(huì)更多地重視經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，較少地考慮環(huán)境指標(biāo)。今天，日益嚴(yán)峻的環(huán)境現(xiàn)狀要求對(duì)人們必須對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀背景下的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，在此背景下，呼吁貴州高校加強(qiáng)生態(tài)教育，不僅能促進(jìn)貴州高校的傳統(tǒng)教育模式改革，更能為全國高校的教育模式改革貢獻(xiàn)綿薄之力。

（二）促進(jìn)貴州生態(tài)文明的建設(shè)

貴陽作為全國生態(tài)文明建設(shè)試點(diǎn)城市，在進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)方面，一直走在全國前列，2008年在全國率先發(fā)布“生態(tài)文明城市指標(biāo)體系”；2009年全國第一部促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的地方性法規(guī)正式通過；2014年7月11日至12日，“生態(tài)文明教育的全球視野”論壇在貴陽舉行。 以上這些都是貴州加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)不可多得的人文優(yōu)勢，除此之外，貴州在建設(shè)生態(tài)文明上還有自身的優(yōu)勢，如涼爽的氣候、清新的空氣和秀美的山水，但喀斯特地貌分布較廣，生態(tài)基礎(chǔ)十分脆弱，損害后非常難以修復(fù)和恢復(fù)。貴州屬于西部的落后地區(qū)，面臨加快發(fā)展與保護(hù)生態(tài)環(huán)境與的雙重壓力。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中，存在少數(shù)地方采取犧牲家園為代價(jià)換取經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式，把發(fā)展經(jīng)濟(jì)與生態(tài)保護(hù)對(duì)立起來，雖說經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，但卻是以環(huán)境為代價(jià)換來的，不符合我們所倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展的理念，故今天要堅(jiān)決摒棄把發(fā)展經(jīng)濟(jì)與生態(tài)保護(hù)對(duì)立起來的片面化、絕對(duì)化觀點(diǎn)，要發(fā)展，也要環(huán)境，在這一點(diǎn)上，鳳崗縣為我們帶了一個(gè)好頭，鳳崗是中國少有的在 1999 年就提出要實(shí)施綠色經(jīng)濟(jì)的縣份，經(jīng)過 15 年的努力，他們踐行綠色經(jīng)濟(jì)的理念，通過養(yǎng)育和保護(hù)自然資源基礎(chǔ)，進(jìn)行生態(tài)保護(hù)，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)和經(jīng)濟(jì)的雙贏?？梢?，發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境是可以辨證統(tǒng)一的。今天，日益嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題， 給我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)帶來極大威脅， 嚴(yán)重影響了可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程，故解決生態(tài)問題迫在眉睫，但生態(tài)問題的解決不僅要靠科技的、經(jīng)濟(jì)的、法律的和行政的手段，關(guān)鍵在于我們能否卓有成效地開展大學(xué)生生態(tài)教育， 基于此背景，加快貴州高校生態(tài)教育，進(jìn)而推進(jìn)貴州的生態(tài)文明建設(shè)，發(fā)揮貴州生態(tài)優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的后發(fā)趕超和環(huán)境的青山綠水，不僅是對(duì)十八大報(bào)告的理論回應(yīng)和行動(dòng)響應(yīng)，更能促進(jìn)貴州生態(tài)文明的建設(shè)。

二、貴州高校生態(tài)教育存在的問題

常言說，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的指南。從“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”維度看，大學(xué)生生態(tài)責(zé)任的緣起、生態(tài)行為的養(yǎng)成，均離不開“生態(tài)教育”。進(jìn)行生態(tài)教育，能幫助大學(xué)生建立起對(duì)待自然、對(duì)待環(huán)境的正確的倫理觀念， 能促進(jìn)大學(xué)生的自我人格品性和精神境界的升華，能喚醒大學(xué)生的“生態(tài)自覺”，不僅有益于大學(xué)生健康成長，更符合可持續(xù)發(fā)展的理念 。通過本文以貴州省部分高校500名在校大學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其生態(tài)教育情況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，在收回的500份有效問卷中，通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示貴州高校生態(tài)教育在取得一定成績的基礎(chǔ)上，也呈現(xiàn)如下的問題：

（一）學(xué)校生態(tài)教育課程設(shè)置的缺失

大學(xué)時(shí)代正處于世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是否獲得系統(tǒng)的生態(tài)教育知識(shí)，對(duì)其世界觀、價(jià)值觀的形成至關(guān)重要。在接受調(diào)查的對(duì)象中，在“是否認(rèn)為存在環(huán)境污染”的問題上，有68.1%的學(xué)生認(rèn)為目前存在比較嚴(yán)重的環(huán)境污染，22.8%的同學(xué)認(rèn)為有環(huán)境污染，但不嚴(yán)重，9.1%的同學(xué)表示知道有環(huán)境污染，但對(duì)于嚴(yán)重與否重不太清楚；但在問到“你是否知道什么叫生態(tài)教育”的問題上，有65.5%的學(xué)生表示知道，34.5%的學(xué)生表示不太清楚；在“你的課程設(shè)置中是否涉及生態(tài)教育”的問題上，有87.2%的學(xué)生表示涉及過，這部分學(xué)生多為工科學(xué)生，12.8%的學(xué)生表示未曾涉及，這部分學(xué)生多為文科生；從以上數(shù)據(jù)分析可知，大學(xué)生對(duì)于我國的環(huán)境污染的認(rèn)知是明確的，但在對(duì)生態(tài)教育問題的認(rèn)知不夠，其根本原因在于貴州高校課程設(shè)置生態(tài)教育內(nèi)容的缺失。就貴州省而言，除貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院、貴州民族學(xué)院有部分與生態(tài)與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)開設(shè)以外，其他各地州市的高校以及貴陽地區(qū)其他高校也鮮少開設(shè)相關(guān)專業(yè)。