解琴芳

【摘要】建構(gòu)主義是以學(xué)生為主導(dǎo)的開放性教學(xué)理論和模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)去感知和構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對深化教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)意義。本文主要對建構(gòu)主義在深化牛津版高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 牛津版 高中英語 教學(xué)

構(gòu)建主義最早是由瑞士的皮亞杰提出的，是關(guān)于學(xué)習(xí)和認(rèn)知的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與內(nèi)外界環(huán)境的互動(dòng)與交流，注重在協(xié)作共享中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和挑戰(zhàn)，目前已應(yīng)用在多種學(xué)科的教學(xué)過程之中[1]。牛津版高中英語的教材和教學(xué)要求更加貼近社會(huì)和生活實(shí)際，內(nèi)容及難度也有所加大，對學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力的要求有所提高。強(qiáng)化建構(gòu)主義在牛津版高中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以對教學(xué)模式及教學(xué)效果進(jìn)行深化和改革。本文主要論述了建構(gòu)主義理論在牛津版高中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性及具體應(yīng)用策略。

一、構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)理念以教師的灌輸性教學(xué)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受和生硬吸收的地位，學(xué)習(xí)效率及其低下。牛津版高中英語要求更加注重學(xué)生的需求，還權(quán)讓位給學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式，而這也正是建構(gòu)主義的核心理念。要想改變教師一言堂、獨(dú)統(tǒng)課堂的現(xiàn)象，教師首先要樹立和學(xué)生平等的觀念，真正從內(nèi)心尊重和信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力，樹立學(xué)習(xí)信心。其次，要提高學(xué)生的課堂參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，盡可能多地參與到教學(xué)實(shí)踐和課堂活動(dòng)之中，發(fā)揮其主體地位。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化

建構(gòu)主義理論和牛津版高中英語教學(xué)都要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化，通過指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、探討等形式促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)強(qiáng)化建構(gòu)主義的要求，在牛津版高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中主要有以下幾種方式：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)。二是探究式學(xué)習(xí)，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就某一知識(shí)點(diǎn)或某一英語文章共同探討學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)心得，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與探究、創(chuàng)新能力；三是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主要是指鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)地調(diào)查、訪問與參觀等方式學(xué)習(xí)與鞏固相應(yīng)的英語知識(shí)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展與延伸。

例如在“Advertising”一課中，可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

Step 1 Lead-in （Brainstorming）

Ask students to brainstorm how to get information before writing an ad.

問題的提出可將本課主題與聽力訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，自然導(dǎo)入新知。

Step 2 Skills building 1

Help students to listen for statistics and descriptions and review how to read these statistics：

通過舊知復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)后數(shù)字讀法提起特別注意

Step 3 Notice

Ask students to listen carefully and pay attention to words and phrases that describe an increase，a decrease，no change，a range and a limit

讓學(xué)生重視這些表達(dá)方式，幫助他們提前“清除”后續(xù)聽力任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙

Step 4 Completing a bar chart

Ask students to use the information in the table to complete part of the bar chart in Part A on P13.Then check answers as a class.Have students listen to the recording and complete the rest of the bar chart and check answers.

創(chuàng)建情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)信息整合能力

Step5 Homework

Let students reviehat they have learned and get preparations for the second part of the task.

鞏固學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

三、建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)體系中的重要組成部分，是對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)與提升的必要環(huán)節(jié)。強(qiáng)化建構(gòu)主義、深化牛津版高中英語教學(xué)必須要建立起科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)是對上一階段教學(xué)整體情況的分析總結(jié)，是對存在問題的診斷與反饋，知不足而后進(jìn)，只有采取科學(xué)合理的評價(jià)手段和策略才能真正知曉教學(xué)中的漏洞與誤區(qū)，然后在下一階段的教學(xué)中加以改正。根據(jù)建構(gòu)主義尊重個(gè)體差異的要求，在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分考慮到不同年級、不同學(xué)習(xí)層次的實(shí)際情況制定適宜的評價(jià)體系。另外，教學(xué)評價(jià)體系不僅要應(yīng)用于對教師的教學(xué)成果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念等進(jìn)行評價(jià)，也要應(yīng)用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步程度的評價(jià)之中。

建構(gòu)主義是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的指導(dǎo)理論，對牛津版高中英語教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的價(jià)值。這一課題的研究與應(yīng)用尚處于初級階段，值得所有高中英語教師進(jìn)行深入探究與交流，進(jìn)一步發(fā)揮建構(gòu)主義的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿海娟.建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語：中旬刊，2015，（5）；38-39.