趙婭青

【摘要】大學(xué)英語口語教學(xué)以有效支撐學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通用英語與專門英語的教學(xué)理念被提上日程并在各高校中逐漸展開教學(xué)實(shí)踐研究，本文旨在嘗試結(jié)合通用英語與專門英語的雙模塊教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂中進(jìn)行實(shí)踐，從而探索該教學(xué)模式的實(shí)際操作可行性及其教學(xué)實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】雙模塊 通用英語 專門英語 口語課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，大學(xué)英語教學(xué)存在“重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)”問題，這直接導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力既不能有效支撐其個(gè)人學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展，也不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。在此背景下，將側(cè)重文化的通用英語（EGP）與注重學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的專用英語（ESP）相結(jié)合的雙模塊教學(xué)體系作為解決當(dāng)前存在問題的改革措施得到了許多學(xué)者的一致認(rèn)同。

英語口語能力不僅是綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，更是支撐學(xué)生學(xué)術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?！巴ㄓ?專用”雙模塊教學(xué)體系下的課程體系、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)方法與考核方式均需進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，該體系下不同層面與各教學(xué)環(huán)節(jié)中口語課堂教學(xué)模式如何改革是需要解決的重要問題。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者在EGP與ESP內(nèi)涵與關(guān)系方面進(jìn)行了一些研究和探索，部分高校也進(jìn)行了改革嘗試，但針對(duì)雙模塊體系下口語課堂教學(xué)模式改革的專門研究尚未見報(bào)道，亟待開展針對(duì)性的深入研究。

一、雙模塊大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式

采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)與多媒體等豐富多樣的教學(xué)手段，在學(xué)生課前自學(xué)基礎(chǔ)上加大課堂內(nèi)的口語輸出比例和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的口語學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，探索通過口語作業(yè)、在線交流實(shí)現(xiàn)課后交互平臺(tái)線上線下的反饋和交流的方式。通過定性與定量相結(jié)合的方法對(duì)不同的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)估。首先通過理論分析與主觀評(píng)價(jià)給出定性和趨勢(shì)意見，其次在分析反映學(xué)生口語能力與應(yīng)用水平相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)上，研究建立口語能力的科學(xué)測(cè)試方法，利用定量考核指標(biāo)客觀描述不同教學(xué)手段與模式對(duì)學(xué)生口語應(yīng)用能力的作用與影響，然后定義合理的多維度口語教學(xué)模式評(píng)估指標(biāo)，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和橫向、縱向?qū)Ρ扔?jì)算相應(yīng)評(píng)估維度分值，進(jìn)而綜合得到相應(yīng)的分析結(jié)論與評(píng)估結(jié)果。在課堂教學(xué)模式改革分析結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)理論與具體的評(píng)估測(cè)試結(jié)果，針對(duì)雙模塊體系的課程范疇界定、層級(jí)包涵關(guān)系、亞層課程定義及課程開設(shè)類別等進(jìn)行對(duì)照分析，從課程比例安排、學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等方面提出相應(yīng)的優(yōu)化改進(jìn)意見和建議。

二、雙模塊大學(xué)英語口語課堂教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)不同英語基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)專業(yè)背景的學(xué)生，研究提出適合“通用+專用”雙模塊教學(xué)體系的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式，給出雙模塊體系下全面準(zhǔn)確衡量口語教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估方式和指標(biāo)，利用研究成果為雙模塊教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與進(jìn)一步完善提供依據(jù)，力爭(zhēng)做到“因地制宜、因材施教”，使得大學(xué)英語口語教學(xué)兼具人文基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)專業(yè)的教育功能，滿足學(xué)校和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性與應(yīng)用型人才的需求。

三、口語教學(xué)模式與雙模塊教學(xué)體系的匹配度與適應(yīng)性

雙模塊體系實(shí)施后與現(xiàn)行體系在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與計(jì)劃安排方面均會(huì)發(fā)生巨大變化，目前教學(xué)模式難以適應(yīng)，必須從學(xué)生個(gè)體、教學(xué)模式與教學(xué)體系之間匹配度與適應(yīng)性的角度開展研究，包括多種教學(xué)模式與不同專業(yè)背景的協(xié)同匹配、多元個(gè)性化需求與通用英語課程的適應(yīng)與協(xié)調(diào)、自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與的程度與方式等。“通用英語”與“專用英語”不同模塊系列下的口語課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式和手段存在較大差異，其口語教學(xué)質(zhì)量和能力測(cè)試的側(cè)重點(diǎn)必然不同，考核指標(biāo)集的定義與選取、評(píng)估方式的設(shè)計(jì)與完善、不同影響因素作用的量化與對(duì)比分析等均是實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)口語教學(xué)質(zhì)量所必須解決的關(guān)鍵問題。雙模塊大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語通用英語課程與專用英語課程授課中開展實(shí)施，修讀大學(xué)英語通用英語和專門英語課程的高校非英語專業(yè)本科生為該教學(xué)模式的主要接受者，在大學(xué)英語后續(xù)課程和專業(yè)英語課程教學(xué)中亦具備借鑒價(jià)值。

四、雙模塊教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及意義

該教學(xué)模式以服務(wù)學(xué)生自身學(xué)術(shù)研究和未來職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程的人才培養(yǎng)需求，聚焦“通用+專用”雙模塊體系下的大學(xué)英語口語課堂，探索與新體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)模式受益對(duì)象清晰明確，教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)合理，教學(xué)方法科學(xué)可行，符合一線教學(xué)工作實(shí)際和需要。雙模塊模式突破傳統(tǒng)體系下不同類型課程中口語教學(xué)模式的桎梏，將口語能力培養(yǎng)與提高貫穿各種不同類型課程教學(xué)始終，通過創(chuàng)新教學(xué)手段與方式、優(yōu)化課程設(shè)置與內(nèi)容安排對(duì)雙模塊體系下口語課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。能促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的提高，不僅適用于普通高校非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)其他類型的英語口語能力培養(yǎng)也有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].2007：1-7.

[2]河北省教育廳.河北省2013年本科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告.2014.

[3]蔡基剛.制約我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向因素分析[J].外語研究， 2010（2）：40-45.

[4]文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策[J].外語教學(xué)與研究， 2012（2）：283 -292.

*本研究基金資助項(xiàng)目：1.河北大學(xué)第八批教學(xué)改革研究課題：基于微課的大學(xué)英語交際能力培養(yǎng)模式探究。2.本研究為河北大學(xué)大學(xué)英語國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目（教高司函【2013】115號(hào)）研究成果：基于微課的大學(xué)英語口語教學(xué)模式探究。

作者簡(jiǎn)介：張承承，女，碩士，講師，主要研究方向：英語教學(xué)。