范春芳

語言是人類思維和交際的工具，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域之一。因此，每一所幼兒園的區(qū)角中總會有語言領(lǐng)域的活動(dòng)。但其多以“沉悶無聊”居多，鮮有真正能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的亮點(diǎn)。筆者從對幼兒語言發(fā)展的重新理解開始，以批判的眼光審視當(dāng)前區(qū)角中的幼兒語言活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、追根究底、大膽創(chuàng)新，以區(qū)角環(huán)境和材料的研究為突破口，以讓幼兒在區(qū)角中快樂地以“聽說讀寫”為努力方向，真正達(dá)到有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

一、語言活動(dòng)材料“四缺乏”

一到幼兒自選區(qū)域和自選材料的時(shí)候，很多幼兒都奔向了建構(gòu)、益智、美工等有趣而生動(dòng)的材料，剩下動(dòng)作慢的孩子，不得不被“淘汰”到語言區(qū)，東挑挑西揀揀，選了一本書坐下來，翻了幾頁就開始往邊上看，時(shí)不時(shí)被旁邊的“高大建筑”所吸引，被美工區(qū)“精美畫作”所定睛……“活絡(luò)”的孩子沒多久就“叛離”了語言區(qū)，“聽話”的孩子只好一臉“身在曹營心在漢”的無奈和無趣。

此時(shí)，老師會微笑著說：“請你選一本喜歡的書，認(rèn)真地看，講講里面的故事”。于是，孩子把頭低向了手上的書本，口里念念有詞，一副認(rèn)真的樣子，老師會心地笑了，走了。

不難看出，孩子和老師對區(qū)角中的語言領(lǐng)域都顯示出了一種無奈和茫然，這也是很多幼兒園在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的瓶頸。分析原因有以下幾點(diǎn)。

1.材料缺乏可操作性。

語言領(lǐng)域的材料多為“閱讀”，缺少了手的參與，沒有了具體的作品，感知和體驗(yàn)就不會充分，興趣也不會持久。

2.材料缺乏趣味性。

語言活動(dòng)材料除了書還是書，頂多就是修補(bǔ)圖書的工具，再有就是故事表演用的一些服裝頭飾。很多書不是幼兒經(jīng)驗(yàn)和能力范圍內(nèi)的；修補(bǔ)圖書也只是裝裝樣子；服裝和頭飾其實(shí)也不是自己需要的。看似琳瑯滿目卻一點(diǎn)不好玩，自然也就不能引發(fā)孩子的興趣。

3.材料缺乏直觀性。

一方面，活動(dòng)的過程不能真實(shí)捕捉，孩子的眼睛和大腦活動(dòng)是否同步，語言和畫面是否相關(guān)，這些都無從判斷。另一方面，活動(dòng)的成果也不能顯現(xiàn)，沒有作品或環(huán)境的改變可以呈現(xiàn)。于是，孩子和老師對這一領(lǐng)域的關(guān)注也就都缺少了點(diǎn)壓力和動(dòng)力。

4.材料缺乏互動(dòng)性。

因?yàn)椴僮餍运蓿變号c材料的互動(dòng)少之甚少。而區(qū)角活動(dòng)多為幼兒個(gè)體的活動(dòng)，幼兒一個(gè)人看書，沒有分享的同伴；一個(gè)人講故事沒有傾聽的同伴；沒有人氣的互動(dòng)，怪不得孩子把注意力轉(zhuǎn)向別處。

鑒于以上觀察分析與思考，我們努力嘗試去突破，彌補(bǔ)以上“四缺乏”。

二、讓語言領(lǐng)域的材料“聲動(dòng)”起來

（一）“視、聽”結(jié)合型

利用小型的錄音機(jī)，用老師的聲音與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。選擇合適的讀本，由老師事先錄好音，設(shè)計(jì)好提問，引導(dǎo)幼兒邊聽邊看，還制作一些表征本（板），讓幼兒將聽到的內(nèi)容以作品的形式呈現(xiàn)出來?？刹僮鞯摹⒁暵牻Y(jié)合的材料很好地解決了幼兒閱讀的無目的性，也很好地解決了活動(dòng)結(jié)果的無實(shí)物性，讓老師的觀察評價(jià)更直觀。

（二）“聲聲、生生”互動(dòng)型

我們發(fā)現(xiàn)，視聽結(jié)合的材料讓孩子們對書本的閱讀和持久性興趣明顯高了，傾聽理解能力也明顯提高了，前書寫的機(jī)會也多了，但是，似乎孩子還是沒能大膽“說”起來，總是有些怯懦，表述不夠大膽流暢。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確告訴我們：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！笨磥恚Z言的發(fā)展還需要一個(gè)“聲聲互動(dòng)”，小錄音機(jī)的聲音不能和孩子互動(dòng)起來，頂多只是“一來一往”，而孩子的語言發(fā)展需要的是“常來常往”，于是，我們嘗試打破語言材料寧靜的特質(zhì)，研發(fā)“生生互動(dòng)”且“聲聲互動(dòng)”的材料。這一類型的材料凸顯游戲的趣味性，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，積累運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)，樂意與伙伴合作交流，最終達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言能力的目的。

這一類型的材料，我們積累了以下經(jīng)驗(yàn)。

1.游戲趣味的充分體現(xiàn)。

擺脫了對語言技能指標(biāo)的過分追求，如積累了多少詞匯、學(xué)會了什么句型等等，更關(guān)注幼兒語言運(yùn)用的積極性，把語言學(xué)習(xí)自然滲透到其他領(lǐng)域中，增加游戲的趣味，自然幼兒“說得快樂”了。

中班的“語言棋”讓幼兒在競爭性棋類游戲中看看說說，兩人每走一步就要用腳下的兩張圖編一句話，看誰編得長、編得合理，成功者進(jìn)一格，看誰先到終點(diǎn)。這個(gè)棋譜有多種擺放法，也就決定了每次所講內(nèi)容的不確定性，非常新穎，同時(shí)，落地的棋譜上，孩子變成了棋子，非常有趣，因?yàn)椴荒苤貜?fù)同伴說的內(nèi)容，也有利于幼兒求異思維和想象力的發(fā)展，如此，幼兒自然樂說、會說、說得好。

中班材料“推推樂”，靈感來自湖南衛(wèi)視的一檔綜藝游戲節(jié)目，幼兒兩兩相對，面前一盤格子，幾張圖片，用圖片上的內(nèi)容連成一句話，則相應(yīng)的圖片會向?qū)Ψ揭苿?dòng)，游戲者必須充分調(diào)動(dòng)自己頭腦中的詞庫，積極組織語句。為了不讓圖片到達(dá)自己的底線，一場斗智斗勇的比賽就此展開，幼兒要考慮到給離自己底線最近的圖解圍，還要考慮用盡可能多的圖連詞成句來給對方造成威脅，還要傾聽對方說了什么自己不能重復(fù)。聰明的老師把圖片做成可替換的，這樣，每次游戲圖片不一樣，挑戰(zhàn)不一樣。充滿激情的游戲促進(jìn)了幼兒用語言交流的積極性、語句的完整性。

2.其他領(lǐng)域的充分結(jié)合。

尤其是益智區(qū)的材料，添加了傾聽和表達(dá)的內(nèi)容，讓材料更生動(dòng)了起來，因?yàn)檎Z言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。如中班的“就是不能說名字”，內(nèi)容取自主題“農(nóng)場里”，幼兒兩人對抗，說者要描述出某一動(dòng)物的特性，如顏色、居住習(xí)性、食性等，但不能涉及到該動(dòng)物的名稱，猜者要注意傾聽對方，并以發(fā)問的形式向說者討要更多的信息，最終猜出是什么動(dòng)物。這個(gè)游戲挑戰(zhàn)幼兒主題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，是對邏輯思維的挑戰(zhàn)，而問答間需要幼兒有序、連貫、清楚地表達(dá)和傾聽識別語言信息，同時(shí)在游戲中，還要學(xué)會一些基本的語言習(xí)慣，如禮貌用語的使用，對別人講話的回應(yīng)等?？傊?，語言在這里起到了傳遞思維的作用，得到了很好的發(fā)展。

3.生活信息的充分整合。

生活是語言的源泉，豐富多彩的生活充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，幼兒就是在生活中自主學(xué)習(xí)語言的。小班的“爭上游”很簡單，兩人一副牌，翻開后說說牌面上的內(nèi)容，看誰說得多，說得長。對于小班幼兒來說，這似乎有點(diǎn)枯燥和困難，但我們用兩個(gè)方法巧妙地激發(fā)了幼兒興趣。首先，翻開牌面，原來是幼兒最熟悉不過的場景和人物，一看到這些照片，孩子們總先會心一笑，然后嘰嘰喳喳說開了。其次，有同伴的互動(dòng)，一個(gè)人對著照片自說自話總是無聊，有了同伴的互動(dòng)甚至是競爭說的就多了。和身邊熟悉的人說身邊熟悉的事，語言信息量自然就大，思路自然就開闊，想象力也自然就豐富，能極有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

4.多種感官的充分利用。

語言不僅傳遞所見所聞，還傳遞所思所想所感，因此，豐富幼兒的感官體驗(yàn)，也是幼兒語言發(fā)展的途徑之一，有了感官的參與，語言學(xué)習(xí)變得更有趣好玩。

小班的“藏在哪里了”，利用幼兒天生對洞洞和縫隙的好奇，把圖片藏進(jìn)去，通過語言描述，讓對方識別并在另一頭伸手摸出來，多么奇妙的一種體驗(yàn)，語言表述和理解是關(guān)鍵，讓這種體驗(yàn)不僅奇妙還更有意義。

快樂的事情總能獲取高效的結(jié)果，“聲動(dòng)”的材料讓孩子得到充分的體驗(yàn)與交流，這就是一種快樂，快樂地“聽說讀寫”，自然也就能有效促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。