王仁鳳　劉曉艷

在大班角色游戲“鄉(xiāng)巴佬餐廳”中，“收銀員”和“服務(wù)員”都忙得不可開(kāi)交，門(mén)口的“送菜員”著急地喊著：“服務(wù)員！你們要的菜到了，快點(diǎn)幫我把菜送到廚房去。”服務(wù)員說(shuō)：“不行不行，這里有好多客人，我走不開(kāi)?！彼筒藛T將目光投向正在收錢(qián)的收銀員，說(shuō)：“收銀員，你們要的菜到了，快點(diǎn)幫我把菜送到廚房去?！笔浙y員看看顧客，又看看著急的送菜員，猶豫了一下，說(shuō)：“那好吧?！闭f(shuō)完便轉(zhuǎn)身離去，一邊的顧客生氣地說(shuō)道：“你還沒(méi)找我錢(qián)呢！”

在這個(gè)案例中，遵守崗位的“服務(wù)員”做得對(duì)，還是中途離崗的“收銀員”做得對(duì)呢？服務(wù)員沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位，遵守了游戲規(guī)則，自然做的是對(duì)的；而收銀員雖然沒(méi)有遵守游戲規(guī)則，但卻在必要的時(shí)候幫助了別人，做的也沒(méi)有錯(cuò)。是應(yīng)該給孩子充分的自由，還是讓孩子建立規(guī)則，又或者是自由和規(guī)則可以并存呢？

對(duì)于自由與規(guī)則，我們了解其意義以及規(guī)則建立的過(guò)程，然而我們很難自如地運(yùn)用。我們都知道區(qū)角游戲中幼兒規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)弱以及遵守規(guī)則的情況將會(huì)直接影響區(qū)角游戲的質(zhì)量。例如，“鄉(xiāng)村人家”、“農(nóng)家美食”等角色游戲，幼兒在游戲中通過(guò)角色扮演，了解不同的角色職責(zé)，從而遵守規(guī)則進(jìn)行游戲。因此，幼兒良好的規(guī)則意識(shí)是區(qū)角游戲順利開(kāi)展的有力保證。很多時(shí)候，區(qū)角游戲中規(guī)則大都是教師制定實(shí)施的，所謂幼兒為本，就應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人。那么我們?nèi)绾螏椭⒆咏⒁?guī)則，同時(shí)又讓他們自由自在地游戲呢？

一、區(qū)角游戲中的規(guī)則

《綱要》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！笨梢?jiàn)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成是幼兒階段最主要的任務(wù)之一。養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓孩子的一生受益。在幼兒園里，區(qū)角游戲已成為幼兒教育的主要活動(dòng)，它充分體現(xiàn)了幼兒在教育中的主體性和個(gè)體差異性，同時(shí)為幼兒學(xué)習(xí)自我管理提供了最大的空間。如果說(shuō)區(qū)角游戲是幼兒的游戲，而在幼兒的游戲中，教師卻成了規(guī)則的制定者，同時(shí)還是規(guī)則的執(zhí)行者，為孩子制定好一系列規(guī)則，讓他們嚴(yán)格跟著教師的“指揮棒”走。我想如果這樣，教師是可以輕松地掌控整個(gè)游戲活動(dòng)。然而用規(guī)則束縛著幼兒的游戲進(jìn)程，勢(shì)必會(huì)打擊孩子游戲的積極性。在上述案例中，如果當(dāng)時(shí)送貨員在尋求幫助時(shí)，沒(méi)有及時(shí)得到回應(yīng)，教師強(qiáng)行介入，要求服務(wù)員或收銀員其中一位去幫忙，那么事情雖然得到了解決，孩子們卻失去了游戲的自主性，同時(shí)也失去了一次如何處理突發(fā)事件的社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。

又如，在美工區(qū)中，游戲前教師針對(duì)新提供的紙盤(pán)進(jìn)行介紹，供幼兒裝飾制作青花瓷盤(pán)，而游戲中，教師卻發(fā)現(xiàn)幼兒在用剪刀裁剪紙盤(pán)，便介入質(zhì)問(wèn)緣由，幼兒卻說(shuō)：“我想用紙盤(pán)做成一條美人魚(yú)?！痹诎咐校瑢?duì)于紙盤(pán)的規(guī)則是教師提出來(lái)的，是要求幼兒裝飾紙盤(pán)，而游戲中幼兒卻違反了規(guī)則，用紙盤(pán)做成了小魚(yú)。這種強(qiáng)調(diào)規(guī)則，過(guò)多干涉幼兒游戲的行為，勢(shì)必對(duì)游戲造成一定的影響?？梢?jiàn)，規(guī)則有時(shí)也要根據(jù)游戲情況適時(shí)進(jìn)行變通才行。

因此，不管是游戲的設(shè)置，材料的投放，還是規(guī)則的制定，教師應(yīng)在游戲前后組織孩子進(jìn)行討論，經(jīng)驗(yàn)交流，從而建立規(guī)則，執(zhí)行規(guī)則，逐步培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)和習(xí)慣。只有鼓勵(lì)幼兒參與規(guī)則的制訂，使幼兒成為規(guī)則的“小主人”，才能充分體現(xiàn)幼兒的主體性。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來(lái)共同完成，偏廢哪一方都是不妥的。作為教師，我們只能在游戲中適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒施加一定的教育影響，尊重幼兒的個(gè)體差異，給幼兒一定的自由和空間。為提高幼兒的各項(xiàng)技能，采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，才能讓幼兒成為游戲中真正的主人，而不是在規(guī)則的牽制下進(jìn)行游戲。

二、區(qū)角游戲中的自由

我們知道，規(guī)則是人定的，它也可以更改、變通。從小到大我們也一直向往自由，不希望別人約束。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們更需要自由的空間、自由的游戲。班級(jí)開(kāi)展的區(qū)角游戲之所以最受孩子們歡迎，最主要的原因就是孩子們能在里面獲得自由。如果總是限制這樣或要求那樣，孩子們還有什么快樂(lè)可言？在上述案例中，遵守規(guī)則的服務(wù)員堅(jiān)守了崗位，充分遵守了規(guī)則，但中途離崗的收銀員也因?yàn)樽约禾隽思榷ㄒ?guī)則的限制，既幫助了別人，也獲得了內(nèi)心的滿(mǎn)足和快樂(lè)。

再看一例：我班的孩子很乖、很聽(tīng)話(huà)，但他們也很活躍，敢說(shuō)、敢做。由于區(qū)角游戲區(qū)及人員的限制，一般在區(qū)角游戲中，為減少不必要的游戲矛盾，我們教師都會(huì)按幼兒的能力特長(zhǎng)分配角色，一些有個(gè)性的幼兒就不樂(lè)意了，便會(huì)跑到教師跟前說(shuō)：“劉老師，我想玩美工區(qū)，可是人員滿(mǎn)了，我不想當(dāng)小顧客，我也不想看書(shū)?！睘榱梭w現(xiàn)對(duì)孩子的尊重，給孩子自由，再次區(qū)角游戲時(shí)，便滿(mǎn)足他們的愿望，可以去自己想去的區(qū)角進(jìn)行游戲。這下可糟糕了，游戲開(kāi)始了，孩子們立馬亂成了一片，三五成群的幼兒都在爭(zhēng)搶一個(gè)角色，或同一樣操作材料，亦或是向老師告狀，怎么辦？現(xiàn)在是該選擇自由，還是用規(guī)則約束孩子？可見(jiàn)，過(guò)分的自由便是放縱，勢(shì)必造成混亂。

三、自由和規(guī)則的選擇

蒙臺(tái)梭利曾提出：“協(xié)助孩子獲得自由，避免限制孩子自發(fā)性的活動(dòng)?！泵膳_(tái)梭利對(duì)幼兒的教育雖然較為重視“規(guī)則”，但更重視“自由”，而它的自由性并非對(duì)孩子的放縱，而是教育方式的自由；并非取消教師在游戲中的地位及作用，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性。因此，教師過(guò)于注重自己的主導(dǎo)地位，過(guò)分約束孩子的行為，而不給孩子自由發(fā)揮的空間，或是給予孩子的自由全是對(duì)孩子的放縱，而沒(méi)有規(guī)則的自由，游戲終將不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。我想：只有自由和規(guī)則并存才是區(qū)角活動(dòng)的最好選擇，也是孩子們較為樂(lè)意接受的教育方式。

再把目光投向我們的“鄉(xiāng)巴佬餐廳”，送貨員、服務(wù)員和收銀員因?yàn)橥话l(fā)的小事件正在爭(zhēng)論不休，多像成人世界里生活片段的縮影，這是一次不需要模擬的真實(shí)社會(huì)實(shí)踐，孩子們用各自認(rèn)為正確的方式解決矛盾，既提高了社會(huì)交往能力，也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而問(wèn)題在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的協(xié)商后，還沒(méi)有得到解決，必然會(huì)影響顧客前來(lái)點(diǎn)餐用餐，這時(shí)候教師適當(dāng)?shù)慕槿耄龑?dǎo)孩子想想最有效的解決辦法，問(wèn)題很快就能迎刃而解。有自由的規(guī)則，讓孩子們游戲的質(zhì)量和效率都得到了極大的提升。

給予孩子自由的規(guī)則有很多種簡(jiǎn)單有效的方式。例如，采用區(qū)角自選牌制度：每個(gè)孩子一張自選牌，每個(gè)區(qū)角用插卡袋限制進(jìn)區(qū)人數(shù)，當(dāng)插卡袋插滿(mǎn)后表示該區(qū)已滿(mǎn)，不能再進(jìn)人，提示孩子考慮選擇其他區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)?；蚴窃趨^(qū)角游戲時(shí)，先讓幼兒自由選擇游戲內(nèi)容，當(dāng)孩子們同時(shí)涌到某一個(gè)區(qū)域，或選擇某一個(gè)角色時(shí)，教師不急著幫助解決，而是尊重孩子，給他們自由的空間，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的看法。其實(shí)孩子們還真的會(huì)有自己的辦法，如“誰(shuí)先來(lái)就誰(shuí)玩”“輪流玩”等。這樣讓孩子們不但遵守規(guī)則，而且充分獲得自由和權(quán)利。

又如：在美工區(qū)，起初幾名幼兒一起擠在同一個(gè)區(qū)角，而這一區(qū)角內(nèi)同一活動(dòng)材料數(shù)量有限，便出現(xiàn)了爭(zhēng)搶同一個(gè)游戲材料的現(xiàn)象；活動(dòng)結(jié)束時(shí)桌子和地面上都亂七八糟，有紙屑、剪刀、漿糊等東西。根據(jù)這些現(xiàn)象老師向幼兒提出一些問(wèn)題，并讓他們自己觀看自己游戲之后的場(chǎng)地，經(jīng)過(guò)討論，協(xié)商解決辦法。通過(guò)一次次嘗試，慢慢地在以后的區(qū)角游戲中便處處體現(xiàn)了自由與規(guī)則并存的場(chǎng)景，孩子得到的自由便是有規(guī)則的自由。

有了各種潛在的能被幼兒理解和接受的各種規(guī)則的制約，孩子們之間的交往自然變得更加輕松、友好、和諧。區(qū)角游戲中定會(huì)出現(xiàn)一幅幅美好的畫(huà)面，聽(tīng)到的便是商討的話(huà)語(yǔ)，看到的便是自由與規(guī)則并存的美好場(chǎng)景。這一切都將對(duì)區(qū)角游戲的質(zhì)量起到積極作用，幼兒也會(huì)對(duì)自由與規(guī)則有更進(jìn)一步的理解，進(jìn)而促進(jìn)孩子們?cè)趨^(qū)角游戲中的主動(dòng)發(fā)展。