邱陽(yáng)飛

摘 要：高中化學(xué)作為初中化學(xué)的進(jìn)一步延伸和深化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)具有很大的難度，因此，如何在新課改精神的號(hào)召之下，增加高中化學(xué)的有效性，構(gòu)建高中化學(xué)的高效課堂就成為高中化學(xué)教育工作者所亟待解決的問(wèn)題，就此問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；教學(xué)策略

新課程改革當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和改革，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的快速向前，而高中化學(xué)作為一門重要的理科學(xué)科在高中整體的學(xué)習(xí)中仍然占有一席之地，但是，由于其本身的抽象性等特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)于化學(xué)課堂的厭倦和反感，導(dǎo)致化學(xué)課堂效率的低下，以下就從高中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀以及高中構(gòu)建高效課堂兩個(gè)方面分別進(jìn)行了闡述。

一、高中化學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式上單一枯燥

盡管新課程改革中，倡導(dǎo)的是教學(xué)方式方法的革新，但是仍然有很多教師對(duì)于新課程改革缺乏觀念上的徹底轉(zhuǎn)變，有的教師仍然采用傳統(tǒng)的、以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)法，對(duì)于整個(gè)課堂采取絕對(duì)控制的策略，使得學(xué)生的主體性根本無(wú)從體現(xiàn)，這就使得學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中缺乏聽(tīng)課的興趣和參與的積極性，導(dǎo)致學(xué)生溜號(hào)現(xiàn)象的提升以及課堂效率的低下，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際是不利的。

2.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離

在新課程改革過(guò)程中，對(duì)于高中化學(xué)的課本進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，整個(gè)課本強(qiáng)調(diào)授課方式的探究性以及授課手法的多樣性，因此在這一過(guò)程對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行了概括和省略，但是，有的教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)于教材進(jìn)行透徹的研究，僅僅按部就班地按照課程內(nèi)容進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的斷層和缺失，很多學(xué)生學(xué)完了課程卻并不能對(duì)于這一課的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行理解和解答，造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容上理論與實(shí)際的脫軌。

3.缺乏足夠的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

由于化學(xué)器材和環(huán)境條件的局限性，很多教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于很多重點(diǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行親自的實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的“水中望月”。學(xué)生僅僅對(duì)于化學(xué)理論進(jìn)行死記硬背，既加大了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握難度，又使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏基本的直觀的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是極為不利的。

4.缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師一味地注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，卻很少開(kāi)展關(guān)于化學(xué)的系列活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)上的思考和動(dòng)手能力，這就使得很多化學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生的獨(dú)立思考以及動(dòng)手實(shí)踐的能力卻極為低下。而這也就是中國(guó)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生在研究方面核心競(jìng)爭(zhēng)力缺乏的根本原因，是亟待高中教育工作者解決的大問(wèn)題。

二、如何構(gòu)建高效的化學(xué)課堂

1.教學(xué)形式多樣化

要想改變傳統(tǒng)意義的“填鴨式”課堂，首先就要打破以老師為主體的單方面教學(xué)模式，可以以討論小組、學(xué)習(xí)小組、實(shí)驗(yàn)小組等多種以小組展開(kāi)的促進(jìn)學(xué)生思考以及與老師積極互動(dòng)的小組的課堂教學(xué)的方式。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我會(huì)列舉出不同的烷、烯、烴等，然后以小組為單位觀察我所舉出的例子，總結(jié)出這三種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別以及最終定義。通過(guò)這種探究式的討論教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，又能夠使得學(xué)生在這一過(guò)程中提升自己的概括和歸納能力。

2.教學(xué)內(nèi)容全面化

教師對(duì)于教材要進(jìn)行透徹的研究與分析，知道哪些知識(shí)點(diǎn)是教材當(dāng)中沒(méi)有完全體現(xiàn)需要教師進(jìn)行擴(kuò)展講解的，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生不能夠理解，需要學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)才能夠明白的，哪些知識(shí)點(diǎn)是做題過(guò)程當(dāng)中所必須掌握的等。通過(guò)對(duì)于教材的熟練掌握才能夠使得教師在授課過(guò)程當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容更加全面有序，避免了知識(shí)點(diǎn)的不足、缺失、斷層等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)或直觀教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中具有重要地位和意義，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于條件允許的化學(xué)實(shí)驗(yàn)要盡量讓學(xué)生親身進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)于有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該盡量自己實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生有直觀感受，而對(duì)于有些實(shí)在不能夠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，最好通過(guò)多媒體及幻燈片等方式來(lái)給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有直觀的感受，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握以及對(duì)于化學(xué)知識(shí)的深入探究。

4.開(kāi)展豐富的相關(guān)活動(dòng)

為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校范圍內(nèi)或者班級(jí)范圍內(nèi)展開(kāi)相關(guān)的化學(xué)活動(dòng)，例如，化學(xué)課外知識(shí)競(jìng)賽、誰(shuí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)人等活動(dòng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課外化學(xué)知識(shí)的探究，以及學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的提升，達(dá)到手腦并用，理論與實(shí)踐的結(jié)合的良好教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于化學(xué)的熱情得到了提高自然會(huì)使得化學(xué)課堂效率得以穩(wěn)步提升和加強(qiáng)。

高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教育工作者進(jìn)行不斷的探索、實(shí)踐以及創(chuàng)新，以及學(xué)生的積極配合，教育工作者要有足夠的耐心以及毅力來(lái)改變高中化學(xué)課堂，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程改革的精神以及培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到最終培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的全能型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

王益歡，季春陽(yáng).探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2012（3）.