陳建國

目前高中地理教材改變了過去過于注重知識體系與知識傳承的狀況，力求突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理信息的能力，解決地理問題的能力以及再學(xué)習(xí)的能力。但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣方面的案例（活動），特別是探究性案例（活動）仍然需要進一步優(yōu)化或處理。如，人教版必修一第一章第三節(jié)地球運動活動一：

1.演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動。

2.填表比較地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動的異同。

對于這個活動筆者通過了解對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣幾乎沒有作用。原因大概如下：

1.初中地理已經(jīng)學(xué)過，初中老師講過了。

2.大部分民族地區(qū)的中學(xué)沒有演示的場館與器材，能通過電腦動畫演示就算好一點的學(xué)校了，大多情況是拿一個地球儀繞什么人或筆盒類的東西轉(zhuǎn)。教師在不停講解。

3.與學(xué)生生活不貼近。

類似的案例（活動）還有如必修二85頁案例三：不同時期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化。其目的是讓學(xué)生理解交通運輸方式的變化對商業(yè)的影響。即便花上一節(jié)課的時間學(xué)生也沒有真正理解多少，更談不上學(xué)習(xí)興趣。主要原因是北京離學(xué)生生活太遠，僅僅通過影像文本資料是不夠的。筆者在處理這部分知識時是用學(xué)生家鄉(xiāng)的材料，學(xué)校周邊的材料。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣、積極性一下就提高了。

通過以上材料說明，地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)是否成功，主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是決定性因素，是內(nèi)因。教師提供的教學(xué)指導(dǎo)僅僅是一種支持，是一種外因。這與建構(gòu)主義理論的觀點吻合。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生主動利用已有知識作為新知識的增長點，不斷對知識進行加工和轉(zhuǎn)化。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是開展地理探究性學(xué)習(xí)的前提，是提升培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的主要途徑。貼近學(xué)生適合的案例（活動）是學(xué)生最容易接受的和最有興趣的。以下是筆者學(xué)生活動的案例。

一、（教師）提出問題

你想知道自己家的位置嗎？你家的太陽能熱水器安裝合理嗎？讓我們用最簡單也是較原始的方法——桿影法解決吧。

二、需解決的問題

1.桿的影子與太陽的關(guān)系？

學(xué)生討論得出結(jié)論：影子方位與太陽方位相差180°

太陽高度角與桿影長成反比

桿影最短是地方時的12：00且桿影指向正北

這樣我們就知道了自己家的相對位置。

2.如何確定家的經(jīng)度？

學(xué)生中有人站起來，說我知道：桿影最短是地方時的12：00，此時看下時間是多少，利用地方時計算的方法便能計算出來了，為了減少誤差要多測試幾次。

3.如何確定家的緯度？

有學(xué)生思考后說利用三角形的正切（余切）函數(shù)和正午太陽高度進行計算。一些學(xué)生說還有問題：太陽直射點的緯度目前只知道二分二至日。一學(xué)生說：網(wǎng)上查，有人說有的地方?jīng)]有網(wǎng)。我說不用網(wǎng)一樣可以解決，春分到夏至有幾個月，太陽直射點移動了多少？每天移動多少？學(xué)生馬上說知道了。

三、制訂方案（學(xué)生討論得出）

1.材料準備：卷尺（5 m）1個、直桿、數(shù)學(xué)用表、粉筆。

2.觀察記錄表：（要求測量5天以上）

3.統(tǒng)計計算。

4.時間：節(jié)假日。

5.總結(jié)交流，分享經(jīng)驗。

我看了學(xué)生的方案后提出了幾點細節(jié)建議：桿長短要合適；測量難點在于找出最短日影，一是查看地圖估計一下家中的大致經(jīng)度，用對稱的方法進行測量。二是測量的時間間隔一次要比一次短。

通過類似的探究性學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面提升學(xué)生的能力。在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師不能當旁觀者要融入學(xué)生的活動中，是積極的參與者。在這個平臺中教師和學(xué)生相比僅僅是多了一些經(jīng)驗。