張媛媛

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，也是重要的教學(xué)手段，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)策略，更是促進(jìn)師生交流、增進(jìn)師生關(guān)系的重要紐帶。

一、激發(fā)興趣，建立“認(rèn)同感”

俗話說，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)對(duì)很多人來說是枯燥的、深?yuàn)W的、抽象的，這是事實(shí)，但不等于說數(shù)學(xué)就是一門很難學(xué)的科目。相反，如果你對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，你會(huì)習(xí)慣于數(shù)字與字母帶來的“無限枯燥”，你也會(huì)享受于一連串符號(hào)組成的“深度奧秘”，你更會(huì)翱翔于點(diǎn)、線、面的“數(shù)學(xué)抽象”里。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。只有在教學(xué)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的心理因素，才能挖掘?qū)W習(xí)潛力，促進(jìn)智慧更加有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣來提高效率。課堂上，要對(duì)學(xué)生的興趣加以利用和培養(yǎng)。在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，學(xué)生對(duì)打籃球感興趣，所以在設(shè)置問題時(shí)，有目的性地設(shè)置了兩分球、三分球得分問題；進(jìn)球得分，未進(jìn)球扣分的問題，對(duì)他們原本的興趣加以一定的“利用”，讓他們把興趣慢慢地?cái)U(kuò)大，讓籃球與數(shù)學(xué)成為形影不離的朋友，建立“認(rèn)同感”。

二、靈活機(jī)動(dòng)，建立“認(rèn)知感”

教學(xué)中存在著一些好的教學(xué)方法，但教無定法，在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的授課對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。代數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等不同的內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，代數(shù)部分側(cè)重于知識(shí)理解、概念辨析等；幾何部分側(cè)重于圖形分析、空間想象；統(tǒng)計(jì)部分側(cè)重于數(shù)據(jù)采集、圖表分析。根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法；在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”，讓學(xué)生對(duì)書中的每一塊內(nèi)容都能快速辨析，找到解決問題的方法，建立“認(rèn)知感”。

三、巧妙設(shè)計(jì)，建立“成就感”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，課堂上問題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，有一定的層次，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切的，即使是發(fā)散性問題，其答案也應(yīng)該有個(gè)大概的范圍。由于學(xué)生之間存在差異，所以設(shè)計(jì)問題要有層次，因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要降低問題的難度，讓他們參與到課堂中來；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)層次高一點(diǎn)的問題，讓他們學(xué)習(xí)的熱情繼續(xù)高漲。只要問題得當(dāng)，就能抓住學(xué)生的心，就能夠維持其注意力始終處在較高的水平，使其產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，閃爍出智慧的火花，讓每個(gè)人在課堂上都能找到各自的價(jià)值，建立“成就感”。

四、突出主體，建立“歸屬感”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”提問過程要突出學(xué)生主體，思維來自疑問。如果教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，那么這種應(yīng)答還是被動(dòng)的。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在真正以學(xué)生為主體的課堂中，建立“歸屬感”。

五、師生聯(lián)手，建立“幸福感”

新型師生關(guān)系應(yīng)該包括：互尊互愛，互信互助；民主平等，互相對(duì)話；共同進(jìn)步，教學(xué)相長等多個(gè)方面。課堂教學(xué)中，設(shè)置問題要注重個(gè)性，評(píng)價(jià)時(shí)要多一點(diǎn)欣賞和贊譽(yù)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)教師要不惜言辭，大加贊賞，這更能震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教師從中也會(huì)收獲很多：學(xué)生配合、課堂教學(xué)有序開展、教學(xué)內(nèi)容有條不紊地進(jìn)行，這也激勵(lì)老師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新、進(jìn)取，教師的教與學(xué)生的學(xué)得到完美體現(xiàn)，呈現(xiàn)“雙贏”的局面，建立“幸福感”。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙邊互動(dòng)的過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握、能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。