陳學(xué)蓮

【摘 要】 計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科已經(jīng)得到各中小學(xué)校的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身被列為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，中職學(xué)校對(duì)它的開(kāi)展和實(shí)施面臨著許多困惑。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目前存在的困惑，并提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 ? ?計(jì)算機(jī)教學(xué) ? ? ?現(xiàn)狀 ? ? 策略

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，用人單位也對(duì)員工的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和能力提出了更高的要求，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)初中級(jí)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重?fù)?dān)。中職學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神直接決定著中職學(xué)校教育的生存和發(fā)展，這就給中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式以達(dá)到目前計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的要求？我們首先來(lái)分析中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的狀況

（一）學(xué)生入校的計(jì)算機(jī)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異

由于來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同家庭環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生入校時(shí)的計(jì)算機(jī)水平有著千差萬(wàn)別。其中，城市學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平普遍較好，熟練基本的操作，而相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平普遍較差，其中不乏從來(lái)都沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生。而無(wú)論是城市還是農(nóng)村，學(xué)生自控能力較差，缺乏求知的欲望，自我調(diào)節(jié)能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺等等，都成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的最大障礙。

（二）計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容相對(duì)滯后，知識(shí)應(yīng)用層面較少

迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)無(wú)疑加快了知識(shí)更新的速度，這就造成學(xué)校計(jì)算機(jī)教材的知識(shí)內(nèi)容陳舊，無(wú)法適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新教育的需求。學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)課本中的理論知識(shí)和操作點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用中又不知所措。比如在《郵件合并》一節(jié)，按照教材講解，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了郵件合并的操作點(diǎn)，并且能夠按照操作要求完成郵件合并任務(wù)，但是在實(shí)際工作中，作為員工，他們能利用郵件合并解決自己的實(shí)際工作任務(wù)嗎？不能。我們的學(xué)生如同生產(chǎn)線上的工人，面對(duì)自己的崗位熟悉而又陌生，技術(shù)點(diǎn)熟練，卻又不能獨(dú)立完成一整套設(shè)備的安裝。

（三）計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備的投入和更新速度落后

由于中職學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要靠國(guó)家財(cái)政撥款，學(xué)校購(gòu)置軟硬件設(shè)備程序繁雜，有的學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題無(wú)法購(gòu)置完備的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)長(zhǎng)期處于理論脫離實(shí)踐、高版本教材低版本軟件的狀態(tài)。理論與實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。長(zhǎng)此以往，原本就沒(méi)有多少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更加不愿意參與教學(xué)，甚至擾亂課堂秩序。

（四）評(píng)價(jià)體制單一，考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于刻板

目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的考核形式多采用統(tǒng)一理論考核形式，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)涵蓋了多軟件教學(xué)，比如操作系統(tǒng)、word字處理軟件、excel電子表格、PowerPoint演示文稿等。單一的理論考核形式已經(jīng)暴露出很多問(wèn)題。我們培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，他們不僅要掌握扎實(shí)的理論功底，更需要靈活多樣的實(shí)踐操作能力。學(xué)生受限于我們的考核形式，所以在實(shí)踐教學(xué)中困難重重。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到操作目標(biāo)。

（五）計(jì)算機(jī)專業(yè)教師隊(duì)伍薄弱

目前，計(jì)算機(jī)教師嚴(yán)重匱乏，很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師是其他學(xué)科的教師兼任，他們沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)水平不是很高，無(wú)法滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)的需要。教師外出學(xué)習(xí)為自己充電、提高的機(jī)會(huì)也比較少，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，很容易造成知識(shí)老化，無(wú)法解答學(xué)生提出的問(wèn)題，甚至學(xué)生的操作優(yōu)于教師，這樣就難以保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

二、面對(duì)問(wèn)題，我們?cè)撚械乃伎己托袆?dòng)

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們不學(xué)，是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)。計(jì)算機(jī)教學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科不同，它不需要學(xué)生有很扎實(shí)的理論功底，學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)的方法便能將自己置身其中。教師若能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，我們的教學(xué)就成功了一半。這就要求計(jì)算機(jī)教師要思考如何教、如何改，將普通計(jì)算機(jī)教學(xué)變?yōu)轫?xiàng)目式教學(xué)，每一節(jié)課都變成一項(xiàng)任務(wù)，完成一項(xiàng)任務(wù)就可以學(xué)到一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，并能熟練應(yīng)用于我們的學(xué)習(xí)生活中。只有積極參與才會(huì)有體會(huì)、靈感和創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，我們還要注意對(duì)學(xué)生正確地引導(dǎo)和激勵(lì)，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的深度和廣度，做到深層次地參與。

（二）教師做好充分的課堂準(zhǔn)備

我們目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)多半是基于教材內(nèi)容開(kāi)展的，教師濃縮了教材，但是在實(shí)際應(yīng)用上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，要做好充分的課堂準(zhǔn)備，并不是要求教師坐在辦公室里認(rèn)真?zhèn)湔n，而是要求教師脫離教師身份備課。教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，更是社會(huì)與學(xué)校的銜接者。社會(huì)需要什么樣的人才，公司需要什么樣的技術(shù)人員，我們要耳熟于心。明確教學(xué)任務(wù)、課堂項(xiàng)目，明確自己在課堂中的身份，不被教材限制，才是做好了充分的課堂準(zhǔn)備工作。

（三）合理的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)周期、多樣化的評(píng)價(jià)主體和多維度的評(píng)價(jià)方法并存

制訂合理的評(píng)價(jià)周期，要能夠反映教學(xué)過(guò)程的階段性成果和總體成果，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。建立起一種交叉評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，能客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們要給每一個(gè)學(xué)生同等的展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)ψ约和瓿傻娜蝿?wù)進(jìn)行說(shuō)明，然后再對(duì)其完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià);還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行多方面地評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)的實(shí)踐知識(shí)等多重因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)。

（四）加強(qiáng)學(xué)校軟硬件升級(jí)的進(jìn)度

加強(qiáng)學(xué)校軟硬件升級(jí)的進(jìn)度雖然不是學(xué)校教師自身可以隨便改變的，但是做好軟硬件升級(jí)需求報(bào)告，及時(shí)提交軟硬件故障單，是教師該履行的職責(zé)一;再者，教師應(yīng)做好低版本與高版本的銜接，有些軟件版本的更新只是功能的增強(qiáng)。

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，審議通過(guò)《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例（草案）》。會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，引導(dǎo)支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育。這將成為中等職業(yè)學(xué)校前進(jìn)的動(dòng)力和有力的保障。作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，更應(yīng)該改變觀念、改變身份，積極投入到職業(yè)教育中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]池光平.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的困惑與思考[J].硅谷，2008（14）.

[2]劉雪.淺析中職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則[J].新課程（中旬），2013（01）.