敬芙蓉

長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行;另一方面，正因為它是略讀課文，因此，在教學(xué)中往往被大多數(shù)教師所忽視，在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過程中的一些想法和采取的策略。

策略一：注重角色的轉(zhuǎn)換——學(xué)生教，教師聽評

教師讓略讀課文的課堂教學(xué)充分走向民主和開放。教師可以采取很多的方式，比如教師與學(xué)生可以互換角色，讓學(xué)生過過“教師癮”，自己退而成為指導(dǎo)者、組織者、聽評者。運用換角色的教學(xué)策略時，教師要注意課前必須先幫助主講的學(xué)生收集相關(guān)的資料，并指導(dǎo)主講者根據(jù)個人的個性，選擇好教學(xué)方法，做好充分準(zhǔn)備。

策略二：抓住“閱讀提示”——培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。預(yù)習(xí)，顧名思義就是預(yù)先學(xué)習(xí)。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，把詞語認(rèn)識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。對三年級的學(xué)生而言，一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，分組討論“閱讀提示”中的問題，問題解決了，文章的內(nèi)容大致也就領(lǐng)會了。如三年級上冊的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀“閱讀提示”，帶著提示中的問題“這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有？商人是怎樣找到駱駝的？”讓學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，抓住關(guān)鍵句子去尋找答案，找到之后在小組內(nèi)討論。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)。

策略三：注重實踐——聯(lián)系生活，聽、說、讀、寫結(jié)合

語文教材中的題材、體裁多樣，內(nèi)容豐富，有較強的時代感和實用性。各篇課文既是語文教學(xué)的例子，也是進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的憑借。略讀課文有的符合學(xué)生生活實際，學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴;有的思想性強，對學(xué)生有一定的指導(dǎo)參考意義。如《群鳥學(xué)藝》這篇略讀課文，它是一篇童話故事，很有趣味性。教學(xué)中，學(xué)生既記住了故事內(nèi)容，還懂得了一個道理：“只有認(rèn)真、虛心、耐心，才能把本領(lǐng)學(xué)到手?！庇行W(xué)生還明白上課邊聽邊玩是錯誤的，今后要改正。學(xué)生不但從課文中明白了事理，而且對這類課文的閱讀興趣濃厚。這正是我們借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，趁機進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力訓(xùn)練的最佳時機。

略讀課文一般故事性強，文字淺顯，能引起學(xué)生的興趣，便于閱讀、理解，教師也可讓學(xué)生復(fù)述故事、表演故事、補充相關(guān)故事、續(xù)編故事或暢談感受、體會、收獲等等，以多種方式讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上總結(jié)、積累方法。例如，教學(xué)略讀課文《蒙娜麗莎之約》時，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動手制作資料卡：畫名、年代、作者、大小、畫面內(nèi)容、歷史價值。這個資料卡的設(shè)計就成了這堂略讀課精彩之處，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索總結(jié)有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生知道了對于有效信息可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時積累資料的習(xí)慣。

策略四：巧妙組織——教師導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

自讀課文的教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的自讀為主，但并不意味著忽視教師的主導(dǎo)作用。相反，略讀課要真正達(dá)到“略”，教師就必須更加注重引導(dǎo)和調(diào)控。為了使教學(xué)中充分體現(xiàn)出“導(dǎo)”，教師應(yīng)運用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，及時、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心。

同時，略讀課強調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，教師要教學(xué)生如何去快速閱讀，如何把握文章內(nèi)容，而不是教學(xué)生具體的字、詞、句等實實在在的考試知識。重“導(dǎo)”扶“自學(xué)”，不是讓教師退居幕后，而是要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

略讀課文能鍛煉學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性。教師要有目的地在略讀課文的教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合技能，指導(dǎo)學(xué)生在分析課文題目、學(xué)會審題、進(jìn)一步分析課文內(nèi)容的過程中學(xué)到觀察事物的方法;在品析課文語言文字的個性閱讀中，積累語言，學(xué)會運用語言，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。