杜平成

【摘 要】中等職業(yè)學?！峨娮蛹夹g基礎》課是工科類專業(yè)的技術基礎課，由于概念、原理抽象復雜，加之近幾年學生的基礎下降，使這門課的教學出現(xiàn)教師難教、學生難學的狀況。

【關鍵詞】電子技術 ? ? 教學 ? ? 實踐

中等職業(yè)學?！峨娮蛹夹g基礎》課是工科類專業(yè)的技術基礎課，由于概念、原理抽象復雜，加之近幾年學生的基礎下降，使這門課的教學出現(xiàn)教師難教、學生難學的狀況。為改變這種現(xiàn)狀，中等職業(yè)教育任重而道遠。現(xiàn)筆者從以下幾個方面談談自己對這門課的教學感悟。

一、分層教學貫徹于課堂

《電子技術基礎》課是一門專業(yè)原理課，學習這門課需要一定的物理、數(shù)學、電路分析基礎?！敖淌菫榱瞬唤獭?，這是教師教學的最高境界，要達到這樣的目標，就需要真正發(fā)揮學生學習的主體作用。學生作為學習的主體，有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教學，而采用“一刀切”的教學方法，就達不到良好的教學效果。我校面對較多中下基礎學生，采用“低進高出”的教育目標模式。由于學生的知識水平、認知能力參差不齊，面對客觀實際，采用傳統(tǒng)的教學方法，很難顧及不同層面的學生。為貫徹面向全體的教學思想，力求使各個層次的學生互相促進、共同發(fā)展，使差生不差、優(yōu)生更優(yōu)，按照著名教育學、心理學家加德納的多元智能學說，按照“關注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的辦學理念，從課堂教學著手，針對不同學生的差異，實行分層教學的嘗試，探索新的教學方法，注重工作細節(jié)，優(yōu)化教學過程，進一步提高教學的有效性。而分層教學的分層實施主要體現(xiàn)在學生分層、分層備課、分層授課、分層訓練、分層輔導、分層評價。

二、理論聯(lián)系實際貫穿于教學

《電子技術基礎》課是學習專業(yè)理論課的基礎，如果教師講授就理論講理論，照本宣科，就會顯得枯燥無味。實踐證明，教師能把握課程特點，將其較強的基礎理論性與較強的工程應用性相結(jié)合，努力突破教材的束縛性與局限性，適當拓展知識面，針對有關基礎理論多舉實例，多聯(lián)系生產(chǎn)生活實際及學生的現(xiàn)實狀況，在理論性與專業(yè)性互相滲透且有機統(tǒng)一的基礎上，就能大大激發(fā)學生的學習興趣。如在講功率放大器內(nèi)容時，可聯(lián)系收錄機中的功放電路、電視機中的行、場輸出電路;講數(shù)字電路時，可簡介數(shù)字測速系統(tǒng)、電子鐘，以及工業(yè)生產(chǎn)中的計數(shù)、計時裝置等;講各種家電電器的共同部分——直流穩(wěn)壓電源時，可適當介紹其故障現(xiàn)象與維修等。

三、加強直觀性教學

《電子技術基礎》是中等職業(yè)技術學校工科類專業(yè)開設的一門十分重要的專業(yè)基礎課，也是該專業(yè)學生學好后續(xù)課程的基礎。這門課程理論性強，涉及內(nèi)容十分抽象，學生難以掌握。為了提高教學效果，結(jié)合多年的教學實踐，筆者將直觀性教學法引入課堂，在教學實踐中充分利用實物顯示法、實驗調(diào)試法、幻燈演示法、錄像展示法、實踐體驗法進行直觀性教學，可以收到良好的教學效果。

四、推進項目式教學

在《電子技術基礎》教學實踐中，運用項目教學法把理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，通過有效引導，使整個教學過程既有教師的主導作用， 又有學生的主體作用，能大幅度提高課堂教學的效果，符合職業(yè)教育教學方法的改革思路。項目教學法的教學實踐 《電子技術基礎》是一門理論和實踐聯(lián)系較為緊密的課程，是電子專業(yè)的核心基礎課程，比較容易實現(xiàn)項目教學法。該課程知識點較多，包括二極管、三極管、場效應管、整流濾波電路、基本放大電路、功率放大電路、集成運算放大器、 直流穩(wěn)壓電路、振蕩電路、組合邏輯電路、集成觸發(fā)器、時序邏輯電路等元器件 知識與電路知識。其中電路知識又分為模擬電路部分與數(shù)字電路部分。在學習過程中， 學生往往會有這樣的困惑——這門課程學了有什么用？學習這門課程能解決什么實際問題？特別是目前中職學生的整體素質(zhì)偏低，厭學情緒嚴重，缺乏學習興趣與學習主動性。這就對教師的教學工作提出了更高的要求。要求教師在教學過程中要更加精心設計教學內(nèi)容，能采用更加有效的教學方法，有效地把理論和實踐結(jié)合在一起。項目教學法無疑是解決這些問題的有效方法。

綜上情形，要想使學生學好《電子技術基礎》這門專業(yè)基礎課程，根據(jù)中專學生的客觀實際情況，應從教學內(nèi)容、方法、手段等幾方面探討，提高《電子技術基礎》課教學質(zhì)量。