趙凌宇

【摘 要】思維，是人類適應(yīng)社會、改造社會的重要能力，是人類從事一切創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。發(fā)散性思維又稱為擴散性思維，是一種在實際活動過程中采用多種想法、尋求多種途徑進行改造的能力，這種能力能夠有效幫助人們解決問題，擴展思路。尤其是在產(chǎn)品設(shè)計教學中，對學生進行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，能夠促使學生擺脫固有的思維，引導學生從多個角度看問題。本文主要從發(fā)散性思維對產(chǎn)品設(shè)計教學的作用、如何在教學中運用發(fā)散性思維以及對應(yīng)用的結(jié)果進行評價等方面，來指導教師們在平時的教學中多鼓勵學生進行聯(lián)想，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散性思維 ? ? 產(chǎn)品設(shè)計教學 ? ? 應(yīng)用

思維是人類進行社會活動的重要基礎(chǔ)，一個好的思維能夠促使你盡快有效地完成社會活動。對于從事藝術(shù)設(shè)計的人們來說，尤其是正在學習產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學生，更加需要開闊的思路和無拘無束的想象空間來指導學習和設(shè)計。發(fā)散性思維是一種突破傳統(tǒng)思維模式、從不同角度和方向多方位去進行思考的一種能力，對于產(chǎn)品設(shè)計的學習和應(yīng)用有莫大的幫助。

一、發(fā)散性思維在產(chǎn)品設(shè)計教學中的作用

發(fā)散性思維是人類更新思考方式、改變固有思維模式的創(chuàng)新思路，是對設(shè)計專業(yè)學生能力的一種培養(yǎng)，也是在產(chǎn)品設(shè)計教學中對個人能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在產(chǎn)品設(shè)計教學中運用發(fā)散性思維，其最終目標就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維模式，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過在設(shè)計中運用發(fā)散性思維，學生能夠真正打開思路，想其所想，讓各種新奇的想法不斷迸發(fā)，從而培養(yǎng)學生對產(chǎn)品設(shè)計活動的積極態(tài)度，幫助他們發(fā)展設(shè)計技能，讓學生從思想上和能力上成為符合時代需求的設(shè)計人才，同時能夠讓學生在設(shè)計實踐上得到鍛煉，掙脫只停留在理論層面的枯燥學習，讓書本上的基礎(chǔ)概念和自己的創(chuàng)意想法得到有機結(jié)合，提高了學生的實踐表達能力，明確了設(shè)計思維目標，讓設(shè)計思維的成果有了著陸點。

二、發(fā)散性思維在產(chǎn)品設(shè)計教學中的應(yīng)用方法

傳統(tǒng)的中國應(yīng)試教育對學生思維和創(chuàng)造能力的影響在當今大學生從小到大的學習中或多或少存在著，大學生們習慣于按部就班地順應(yīng)著傳統(tǒng)的學習模式，缺少對設(shè)計的思考能力。發(fā)散性思維針對學生固有的單一思考方法，通過引導學生從多個角度思考問題和看待問題，讓他們運用多種手法解決問題，從而使學生擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛。例如在產(chǎn)品設(shè)計的教學中，教師通過向?qū)W生進行反方向思考的教育，引導學生對鐘表進行思維發(fā)散。鐘表在傳統(tǒng)意義上就是計時報時的工具，但能夠計時報時的只有鐘表嗎？鐘表的材質(zhì)就一定是銅、鐵、木質(zhì)的嗎？可以讓學生不斷進行反問，從而打開自己的想象力，利用多種材質(zhì)進行設(shè)計，可以是泡沫、布等軟質(zhì)材料，也可以是玻璃、水晶等硬質(zhì)材料。通過對鐘表本身的造型進行設(shè)計，改變其單一的計時報時功能，增加其儲物、裝飾等能力，做到“一物多用”，新穎獨特。通過引導學生從多個角度對產(chǎn)品進行思考，從產(chǎn)品的內(nèi)部和外部了解規(guī)律、掌握規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使發(fā)散性思維在產(chǎn)品設(shè)計中加以應(yīng)用，提高學生學習設(shè)計的能力。

鼓勵學生進行聯(lián)想也是發(fā)散性思維在產(chǎn)品設(shè)計教學中的一項重要的應(yīng)用方法。由于人們都生活在社會實踐中，對各種物品在腦海中都有一定的影像聯(lián)系。在產(chǎn)品設(shè)計的初期，對要設(shè)計的產(chǎn)品進行一定程度地聯(lián)想是比較常用的方法。根據(jù)思維聯(lián)想找到產(chǎn)品與物品之間的聯(lián)系，再加以變形、美化，一個創(chuàng)新的產(chǎn)品就誕生了。例如巴掌椅子的制作，就是聯(lián)想到人的手掌對心靈的一種呵護功能和保護功能，同時手掌的掌心比較寬大，五指長短不一，又增加了豐富的層次感。因此運用手掌的造型制作椅子既能改變椅子靠背的單一造型，滿足各種坐姿的需求和休息功能，又能從心理上給人一種溫暖的感覺，增添了生活的情趣。

三、發(fā)散性思維在產(chǎn)品設(shè)計教學中的應(yīng)用評價

通過在產(chǎn)品設(shè)計教學中運用發(fā)散性思維，學生的思維方式得到了很大的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)品設(shè)計在創(chuàng)意上有了突破，學生的學習興趣和實踐動手能力也得到了有效提高。在教學中引導學生多角度分析設(shè)計對象，對產(chǎn)品進行定位，對設(shè)計概念加以理解，融入豐富的設(shè)計元素，多畫設(shè)計草圖，展開豐富的想象，運用多種材質(zhì)進行表達，最終完成設(shè)計作品，一步步幫助學生在設(shè)計中運用發(fā)散思維，打破固有思維定式，挑戰(zhàn)新的思維模式。在設(shè)計作品成果說明部分，教師可以進行主觀豐富的評價，從產(chǎn)品本身的設(shè)計引入這類產(chǎn)品的市場信息反饋、消費者對產(chǎn)品的試用評價，從而深化設(shè)計理念，進一步幫助學生在思維方式上進行延伸，讓思維能力貫穿整個產(chǎn)品設(shè)計過程。

總之，發(fā)散性思維的運用能夠從根本上改變學生“模仿”、“借鑒”的傳統(tǒng)思考方式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和思路。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的教學本身不是為了設(shè)計產(chǎn)品而進行的，而是為了打開學生的想象空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，最終設(shè)計出充滿創(chuàng)意的作品，這才是真正有價值的教學成果。

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