趙建萍

【摘 要】中職計算機教學(xué)要以人為本，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。建立與中職計算機教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)評價體系，全面促進教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教育目標，具有重要的意義。本文分析過程性評價在中職計算機教學(xué)中的任務(wù)、目的及意義，探討了過程性評價在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職計算機教學(xué) ? ? 過程性評價 ? ? 應(yīng)用

一、引言

中職計算機教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)，必須進行改革。教學(xué)評價是當前課程改革的一個重要方面，評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

二、過程性評價在中職計算機教學(xué)中的任務(wù)及目的

過程性評價在中職計算機教學(xué)中的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調(diào)配自己的學(xué)習過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，促使學(xué)生自主地完成學(xué)習任務(wù)，在學(xué)習過程中自我反思，體驗成功和收獲。

三、過程性評價在中職計算機教學(xué)中的意義

在中職計算機教學(xué)中，如何將學(xué)生學(xué)好本課程的重要因素反映出來，這正是對學(xué)生的學(xué)習過程進行評價所要解決的問題。過程性評價能夠讓學(xué)生認識自我，建立自信，從而實現(xiàn)自主學(xué)習、自主發(fā)展的評價方式，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需要。

四、過程性評價在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

（一）評價實施

在實施評價前，教師應(yīng)該首先把評價的要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準備，從一開始就能夠意識到自己處于評價與被評價的地位，從而注意到自己各個方面的表現(xiàn)。

1.電子主題作品

計算機教學(xué)極具實踐性，業(yè)界普遍認為：制作電子主題作品（電子板報、電腦繪畫、廣告設(shè)計、演示文稿等）最能反映學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)解決實際問題的能力。教師可以通過設(shè)置特定的主題作業(yè)來引發(fā)學(xué)生的特定行為，通過收集作品完成情況獲得有價值的評價資料。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優(yōu)劣的評述，而要綜合考慮知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法等方面的能力，通常利用量規(guī)表對學(xué)生制作的電子主題作品進行有效評價。所謂量規(guī)，是指根據(jù)教學(xué)目標圍繞某一主題制定的量化評價指標。在制定量規(guī)表時，首先將評價內(nèi)容進行合理地劃分，形成若干個能夠客觀反映學(xué)習過程和結(jié)果的重要維度，然后為每個維度制定具體表現(xiàn)標準，并將其劃分為若干個等級水平。量規(guī)表可以由教師設(shè)計完成，也可鼓勵學(xué)生參與制定，提高評價的可操作性。這樣可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高他們的積極性，使學(xué)生更深入地把握評價的內(nèi)容，在學(xué)習過程中有意識地根據(jù)評價的內(nèi)容來反思自己的學(xué)習，從而促進學(xué)生的進步。

2.動態(tài)評價與日常評價

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！边\用動態(tài)評價，在強調(diào)即時性和發(fā)展性的前提下，教師通過動作、神態(tài)、語言等方式給予激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學(xué)生最好的評價。例如學(xué)生進行創(chuàng)作作品時，教師給予這樣的評價：“你比以前有進步！” “這個技術(shù)運用得很好！”“色彩搭配很協(xié)調(diào)！”等，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的自信心。日常評價是對學(xué)生日常學(xué)習的記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績記錄等。

3.電子檔案袋評價

計算機教學(xué)更具備建立和使用電子檔案袋優(yōu)越的條件?？刹捎米詈喴椎奈募A形式來構(gòu)建電子檔案袋，每位學(xué)生在硬盤以自己的名字建立一個文件夾，在此文件夾中建立過程文件夾和精品文件夾。在評價實施前，讓學(xué)生了解電子檔案袋評價的內(nèi)容，過程文件夾放置的是學(xué)生所積累的成長軌跡、學(xué)習記錄、作品集、學(xué)習資源、學(xué)習體驗與反思及評價信息等，如學(xué)生學(xué)習《網(wǎng)頁設(shè)計》時，將教材中的范例、簡易作品、網(wǎng)上搜集的作品等放入過程文件夾;精品文件夾放置的是學(xué)生自主收集反映學(xué)生自身高水平、令自己最滿意的作品，以及選擇該作品的理由，創(chuàng)作該作品的心得體會和反思等。

在電子檔案袋實施過程中，教師要全過程跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生也需要為豐富自己的檔案袋不斷地投入精力。如果教師控制不好“度”，有可能使雙方產(chǎn)生很大的壓力浪費埋單和精力。所以應(yīng)把握自己在檔案袋評價中的作用和角色定位。首先，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主。其次，教師要負責定期主持召開電子檔案袋的反思和交流活動。以只讀的形式將電子檔案進行全班共享，讓學(xué)生在回顧自己的成長過程和技能發(fā)展經(jīng)歷的同時，通過榜樣作用促進對自己的認識和反思。教師在這樣的活動中，發(fā)動學(xué)生進行自評、互評，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力，必要時還可讓家長參與。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識檔案袋評價，不要使學(xué)生對檔案袋評價產(chǎn)生抵觸情緒和任務(wù)感。

4.項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同完成一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。確立實用、優(yōu)秀的項目是項目教學(xué)法實施成功與否的關(guān)鍵所在。項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項目工作整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習更有針對性和實用性。

在項目教學(xué)法中，作者經(jīng)常采用探究性學(xué)習方式。這種學(xué)習方式強調(diào)對知識與技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。通過學(xué)習體驗和過程與方法的掌握，讓學(xué)生學(xué)會與人交往，形成團隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在設(shè)計評價時就要考慮到學(xué)生進行探究學(xué)習的每個階段，關(guān)注每一位學(xué)生獲得的發(fā)展。評價的信息資料收集貫穿于探究性學(xué)習的全過程，大致包括：主題確定，規(guī)劃創(chuàng)作進程;探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況;學(xué)生在探究學(xué)習過程中獲得的體驗;探究成果的呈現(xiàn)與表達。筆者在網(wǎng)頁設(shè)計主題活動中，運用了活動計劃表、活動記錄表、課堂觀察檢核表， 從一開始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位學(xué)生的活動情況， 所收集的過程性資料成為小組互評的重要依據(jù)， 有效避免了以往子虛烏有的評功擺好現(xiàn)象。

過程性評價工具的種類很多，在計算機教學(xué)中較常用的主要有以上四種。由于任何一種評價方法與評價工具，都不能完全評價出一個學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，各種評價方式對學(xué)生的評價視角又各不相同，所以對于學(xué)生學(xué)習的過程性評價，應(yīng)當盡可能地將各種方法結(jié)合起來使用。

（二）檢驗評價信息，分析評價質(zhì)量

當收集了一定信息以后，教師需要對它們進行檢驗，以利于調(diào)整收集信息的方法，確保評價結(jié)論的準確、客觀。我們可從以下兩個方面來衡量：

1.評價結(jié)果的公正性

由于教師個人教學(xué)觀念、評價知識技能水平的差異，在對學(xué)生評價的過程中會出現(xiàn)一些誤差。因此，教師要盡量保持客觀公平的態(tài)度，參與有關(guān)評價的培訓(xùn)，掌握更多的評價知識與評價技能，這樣不僅可以有效地評價學(xué)生，還可以促進自身的專業(yè)成長。

2.評價標準的合理性

由于教師在開發(fā)評價標準的過程中會設(shè)計過多或過少的評價標準，致使無法有效地評價學(xué)生行為。因此教師可以咨詢課程專家或者同行教師的意見，從而制定合理的評價標準。

通過對這兩方面的考察，教師可以找出評價方法的不足，改進評價的方式和工具，更好地完成下一步的評價工作。過程性評價是一種動態(tài)多元的而不是僵化單一的評價方式，因此在實施過程中，教師要根據(jù)變化的情況及時修正評價方案。

五、結(jié)束語

過程性評價貫穿于中職計算機教學(xué)活動的始終，教師必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀念和促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注計算機的整個教與學(xué)的過程;樹立過程性評價意識，在教學(xué)活動中自覺地開展過程性評價，推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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