劉仲艷

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；課外

【中圖分類號(hào)】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）15—0069—01

研究性學(xué)習(xí)是從課堂、自然、社會(huì)和生活中選擇專題，師生以類似科學(xué)研究的方式，圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

1.設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

授人以魚，不如授人以漁。課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為基本目標(biāo)，而啟發(fā)式教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開放性的問(wèn)題情景。如在進(jìn)行“鹽類水解”學(xué)習(xí)時(shí)檢測(cè)NaCl、NaAc、NH4Cl三種鹽的pH值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師提出鹽為什么顯酸性、堿性、中性？對(duì)此學(xué)生充滿疑惑，從而激起學(xué)生的求知欲望。然后結(jié)合水的電離知識(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)明白鹽類水解的實(shí)質(zhì)。在進(jìn)一步復(fù)習(xí)時(shí)分別檢測(cè)NaHSO4、NaHCO3、NaHSO3三種鹽溶液的pH值，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師又可提問(wèn)：為什么有些酸式鹽溶液顯堿性？指導(dǎo)學(xué)生從水解和電離兩方面考慮，通過(guò)充分討論分析，最后解決問(wèn)題。

2.利用實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)思維的培養(yǎng)要從直覺(jué)思維開始，通過(guò)觀察直觀現(xiàn)象刺激學(xué)生神經(jīng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。在《鈉的性質(zhì)》教學(xué)中，可采用邊講解邊實(shí)驗(yàn)的方法，當(dāng)學(xué)生看到鈉與水實(shí)驗(yàn)的奇妙現(xiàn)象時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：金屬鈉為什么浮在水面上熔成閃亮的小球？小球?yàn)槭裁磿?huì)游動(dòng)發(fā)出“咝咝”的聲音？水溶液為什么會(huì)變紅？學(xué)生急于找到答案。在分析討論的基礎(chǔ)上搞清科學(xué)問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考鈉在自然界以什么形式存在？工業(yè)上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目的。

3.整理學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

筆記的整理過(guò)程是歸納總結(jié)、提煉升華的過(guò)程，是研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。如高三復(fù)習(xí)階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是“別人的”東西，將“別人的”材料內(nèi)化為“自己的”知識(shí)過(guò)程中，便可以設(shè)計(jì)出研究課題。如就中學(xué)化學(xué)計(jì)算方法歸類，先將學(xué)生分組，然后讓學(xué)生搜集相關(guān)的題目進(jìn)行歸類整理，各組間進(jìn)行成果交流，最后總結(jié)出守恒法（質(zhì)量守恒、電荷守恒、溶質(zhì)守恒、微粒數(shù)守恒、轉(zhuǎn)移電子數(shù)守恒）、平均值法（式量平均或組成平均）、差量法、極值法等規(guī)律性知識(shí)。

二、課堂外的研究性學(xué)習(xí)

課堂外的研究性學(xué)習(xí)主要是課題研究，課題研究主要有三種形式：搞社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告；搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；搞專題研究，寫專題論文。每一項(xiàng)成果的取得都必須經(jīng)歷五個(gè)階段，教師在這五個(gè)階段中都要給予充分指導(dǎo)。

第一階段，選定課題。課題的來(lái)源有兩種方式，一是學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，二是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？蓪W(xué)科知識(shí)結(jié)合生活、生產(chǎn)、社會(huì)問(wèn)題展開課題研究，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，可以結(jié)合氯氣的性質(zhì)，讓學(xué)生研究新的氯氣發(fā)生裝置，防止氯氣污染實(shí)驗(yàn)室環(huán)境；學(xué)到“化學(xué)平衡”時(shí)，可以向?qū)W生介紹生活生產(chǎn)中有關(guān)平衡的知識(shí)，以及如何應(yīng)用勒沙特列原理來(lái)解釋、調(diào)節(jié)這些平衡等。還可以從簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)入手，如從鮮花中提取代用酸堿指示劑、改變花的顏色，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、活躍思維、掌握研究的程序和要求。

第二階段，設(shè)計(jì)方案。學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行課題研究，也可以成立課題小組。每個(gè)課題小組一般3-5人，小組成員在性別、興趣、個(gè)性、家庭和社會(huì)背景、化學(xué)成績(jī)、能力水平等方面有明顯差異，使每個(gè)小組都成為整個(gè)班級(jí)的縮影。建組后每一個(gè)課題小組要制定研究方案，研究方案一般包括研究的目的和意義，研究的主要問(wèn)題，研究的步驟和程序，以及對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)研提綱、實(shí)驗(yàn)方案的編制等，著力使研究活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

第三階段，搜集資料。資料的搜集必須廣泛，教師給學(xué)生一些指導(dǎo)性的意見和搜集相關(guān)資料的一般方法，或者與學(xué)生們一起參與收集，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)查、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)信息。

第四階段，定向研究。在搜集占有一定量的信息后，由學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行研究，教師可以組織集體討論。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只是一名指導(dǎo)者甚至是合作者。定期檢查課題研究的情況，及時(shí)總結(jié)，使課題逐步深入，落到實(shí)處。

第五階段，課題報(bào)告。在教師的指導(dǎo)下以圖表、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題論文等形式得出課題結(jié)論，完成課題報(bào)告，然后是成果交流，?？l(fā)表或推薦到相關(guān)刊物交流、發(fā)表，讓學(xué)生在研究中體驗(yàn)成就，感受樂(lè)趣，獲取精神的正能量。

總之，在化學(xué)課堂內(nèi)外應(yīng)充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅學(xué)到書本知識(shí)，更具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，打下基本的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

編輯：張昀