肖琳

所謂傾聽(tīng)，就是認(rèn)真地聽(tīng)、細(xì)心地聽(tīng)。它不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種禮貌、一種素養(yǎng)。然而，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，特別是中低段學(xué)生而言，傾聽(tīng)并非易事。這是由于小學(xué)生生性活潑，注意力的穩(wěn)定性與持久性較差，不善于捕捉與消化信息。基于這樣的認(rèn)知，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的做法。

一、細(xì)節(jié)滲透，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣

我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)教育應(yīng)滲透在細(xì)節(jié)里，滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以表?yè)P(yáng)那些專心傾聽(tīng)的學(xué)生，或者有意提問(wèn)一時(shí)走神的學(xué)生，讓他們進(jìn)行復(fù)述;也可以開(kāi)展一些與傾聽(tīng)有關(guān)的教學(xué)游戲，如開(kāi)火車傳話、我說(shuō)你接等，潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4A《Unit4 I can play basketball》時(shí)，在口語(yǔ)練習(xí)中，當(dāng)我問(wèn)“What can you do？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)自己的看法。面對(duì)這樣的局面，我會(huì)表?yè)P(yáng)那些坐得端正、聽(tīng)得仔細(xì)的學(xué)生，如：“Look！ Xiao fang is listening carefully. Who can do it like her？”以這樣的方式讓學(xué)生自覺(jué)地安靜下來(lái)，明白傾聽(tīng)是對(duì)他人的一種尊重。隨后采用“連連看”的方式進(jìn)行發(fā)言，如第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“I can play basketball.”下一個(gè)學(xué)生要先復(fù)述第一個(gè)學(xué)生的話，再表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“He can play basketball，and I can play football.”

二、活動(dòng)深入，培養(yǎng)傾聽(tīng)技巧

好的傾聽(tīng)習(xí)慣并不等同于好的傾聽(tīng)能力。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我有意識(shí)地開(kāi)展一些與聽(tīng)有關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如小組探究、聽(tīng)故事找答案、扮演角色等，在實(shí)踐中提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

如在教學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B《Unit1 Our school subjects》這單元的詞匯時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)以“聽(tīng)音、辨音”為考查目標(biāo)的教學(xué)游戲。通過(guò)這樣的方式，訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，提高學(xué)生對(duì)單詞的敏感度，強(qiáng)化他們對(duì)單詞音、形、義的整體識(shí)記。同時(shí)，在辨音訓(xùn)練中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)技巧，讓學(xué)生意識(shí)到，傾聽(tīng)不僅僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

三、評(píng)價(jià)升級(jí)，營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍

小學(xué)生單純可愛(ài)，有著較強(qiáng)的依賴性與表現(xiàn)欲，非常渴望得到老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)?；谶@樣的心理特征，小學(xué)階段的評(píng)價(jià)，尤其是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就顯得尤為重要了。我在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，就非常注重評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與完善，嘗試通過(guò)評(píng)價(jià)升級(jí)的方式，將原本僵硬化的教師評(píng)價(jià)，拓展到學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，將原本單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，加入有利于學(xué)生傾聽(tīng)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)因素，如對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)聽(tīng)的效果進(jìn)行檢測(cè)，將其納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。

教學(xué)《Unit1 In class》這單元時(shí)，我考慮到本單元的教學(xué)話題圍繞課堂生活展開(kāi)，以學(xué)生最貼近的教學(xué)環(huán)境——教室作為背景，話題親切，且與學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是滲透傾聽(tīng)教育的最佳時(shí)機(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)納入課堂評(píng)價(jià)表中，在教學(xué)過(guò)程中，不僅給回答積極的小組加分，而且也表?yè)P(yáng)聽(tīng)得最認(rèn)真的小組，給他們加分。

總之，傾聽(tīng)不僅是一種習(xí)慣，更是一種品德。在小學(xué)階段的教學(xué)中，我們要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力，既要幫助他們養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣與尊重他人的個(gè)性品質(zhì)，又要有意識(shí)地幫助他們提高接受與處理語(yǔ)言信息的能力。教師通過(guò)這樣的方式，授之以漁，可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的提高。