陸鏡宇

英語教學是小學教育的難點所在。這就要求在教學中，教師不但要幫助學生完成學習任務(wù)，還應(yīng)該引導(dǎo)學生去培養(yǎng)良好的習慣。良好的習慣，不但可以幫助學生提高學習效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生在學習中的創(chuàng)造力。因此，如何幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，是值得英語教師認真思考的問題。

一、課前引導(dǎo)，有效培養(yǎng)學生預(yù)習習慣

課前預(yù)習，是學生應(yīng)該養(yǎng)成的學習習慣。通過課前預(yù)習，學生不但可以預(yù)先了解學習的難點，更好地配合教師教學，還能對所學內(nèi)容有一個基本的了解。課前引導(dǎo)，是指在正式的教學之前，通過問答、競猜等一系列的活動來引導(dǎo)學生，使學生養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣。

例如，在小學英語三年級上冊《Unit8 Happy new year》單元的教學開始之前，我為學生精心準備了一個相關(guān)的小游戲，在黑板的一側(cè)寫下poetic couplet，New Year paintings，Spring Festival couplets，red packets，dragon dance，gift money等與新年有關(guān)的英語詞匯，并在黑板的另一側(cè)打亂順序?qū)懴赂鲉卧~相應(yīng)的中文解釋，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)對詞匯和解釋進行匹配連線。結(jié)果在游戲中，一部分經(jīng)過課前預(yù)習的學生，利用自己掌握的知識，很快地匹配出了相應(yīng)選項，完成了游戲。而沒有經(jīng)過預(yù)習的學生，則表現(xiàn)得無從下手，只能完成像New Year paintings，red packets這樣簡單的詞匯的連線，而不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成全部任務(wù)。這樣的引導(dǎo)，不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且也很直觀地讓學生感受到了課前預(yù)習的重要性。

二、課上互動，科學強化學生學習習慣

良好的學習習慣，可以幫助學生在課堂上更好地學習知識，輕松地將所學內(nèi)容吸收理解，也能在很大程度上減輕教師的教學負擔。課上互動，指的是教師在課堂教學中，通過游戲、問答等方式與學生相互交流，并以此來引導(dǎo)學生學習，同時也幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣。

例如，在小學英語五年級上冊《Unit3 Our animal friends》單元的教學中，我在完成本單元的重點內(nèi)容教學后，特意為學生安排了一個有趣的互動環(huán)節(jié)。我為學生準備了cat，dog，rabbit，snake等課內(nèi)要求掌握的一些動物詞匯，以及寫有“It has a big mouth.” “It has a yellow body.”和“It has four legs.”的卡片，讓學生根據(jù)我展示的卡片，選擇相應(yīng)的動物詞匯?；又校谖业囊龑?dǎo)下，學生表現(xiàn)得都很認真，十分積極主動。通過互動，我不但很好地完成了課堂上的教學任務(wù)，幫助學生認識了body，leg，arm，mouth這樣的詞匯，還培養(yǎng)了學生積極參與互動的課堂學習習慣。

三、課后檢驗，督促學生養(yǎng)成復(fù)習習慣

課后復(fù)習，是學生對所學內(nèi)容加強理解、補充記憶的有效途徑。良好的課后復(fù)習習慣，不僅可以確保學生充分理解所學內(nèi)容，使知識掌握得更為扎實，還能幫助教師了解學生情況，使教學成果最優(yōu)化。課后檢驗，就是要教師通過測驗、抽查等方式，對學生課后復(fù)習的情況進行監(jiān)督，以確保學生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習習慣。

例如，在小學英語六年級上冊《 Unit2 What a day》單元的教學過程中，我給同學們布置了作業(yè)，讓學生運用課堂上學到的知識，完成一篇關(guān)于天氣的小作文。結(jié)果在隨后的抽查過程中，大部分學生都完成得很好，不但完成了作文，還用上了許多“It was sunny in the morning.”“Then， the weather became windy and cloudy.”以及“In the afternoon， there were black clouds in the sky. It rained. ”這樣的課本內(nèi)的知識。這堂課不僅成功地對課堂所學內(nèi)容有了進一步的認識與掌握，很好地完成了課后復(fù)習，也對學生養(yǎng)成課后復(fù)習習慣起到了積極作用。