曹玲玲

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種思維方法，它強(qiáng)調(diào)把形象思維與抽象思維進(jìn)行結(jié)合，以直觀形象的圖示建立概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)之中，包括課前作業(yè)的預(yù)習(xí)、課堂作業(yè)的練習(xí)、課后作業(yè)的鞏固等，借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生思考，提高做作業(yè)的效率。

一、提高課前作業(yè)的預(yù)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等組成，每個(gè)部分都發(fā)揮著非常重要的作用。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提、基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的一種提前感知。教師借助思維導(dǎo)圖給學(xué)生布置一定量的前置性作業(yè)，可以讓學(xué)生提前對(duì)新知識(shí)有一個(gè)初步的感知，提高課前預(yù)習(xí)的效率，推進(jìn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《 Unit8 Happy new year 》這一課的教學(xué)前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)收集關(guān)于中國(guó)春節(jié)、端午節(jié)和外國(guó)圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等重大節(jié)日的資料，并制成一張思維導(dǎo)圖。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)從課本、網(wǎng)絡(luò)上對(duì)中外的節(jié)日文化有一個(gè)詳細(xì)的了解。通過(guò)梳理與節(jié)日相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)思考許多和本課有關(guān)的知識(shí)，充分發(fā)揮思維的導(dǎo)向功能，更好地預(yù)習(xí)新知識(shí)。

二、突出課堂作業(yè)的練習(xí)效果

思維導(dǎo)圖圖文并茂地將各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩等建立聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)具體可觀的圖文獲得信息，有效地節(jié)約了學(xué)生的思考時(shí)間，讓其迅速把握重點(diǎn)，提高課堂作業(yè)效率。

小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《 Unit4 Hobbies》中的Story time給出了四段話，分別介紹了幾位學(xué)生的興趣愛(ài)好，如“I like playing basketball and football” “She likes reading stories”等，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了dance、 play the piano、watch films等表示愛(ài)好的詞。接下來(lái)是Think and write部分，通過(guò)前面的閱讀，讓學(xué)生完成以下句子：Mike likes 〓〓〓 and 〓〓〓.Su Yang likes 〓〓〓.這是一個(gè)不完整的句子，需要學(xué)生根據(jù)題目給出的提示進(jìn)行填空。通過(guò)對(duì)號(hào)入座的方式，學(xué)生只要抓住題目中的人名就能找到前面相應(yīng)的答案。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂作業(yè)的練習(xí)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種鍛煉，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住信息點(diǎn)和關(guān)鍵詞尋找答案，讓他們養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)尋找答案的良好習(xí)慣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效地學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、增強(qiáng)課后作業(yè)的鞏固效果

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，英語(yǔ)課后作業(yè)的布置是十分重要的。如何布置課后作業(yè)對(duì)教師而言很關(guān)鍵，在英語(yǔ)作業(yè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行思考，讓問(wèn)題由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，最后迎刃而解。

小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《 Unit1 Our school subjects 》單元圍繞學(xué)生的課程展開(kāi)。通過(guò)story time的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了Chinese、Art、Maths等科目的英文表示，在后面的fun time部分，我給學(xué)生布置了一個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)制作表格的形式，將班上學(xué)生喜愛(ài)的科目標(biāo)示出來(lái)。我先在黑板上畫(huà)出了一張簡(jiǎn)易表格，在表格左端第一格中畫(huà)根斜線，分別寫(xiě)上“subject”和“name”，啟發(fā)學(xué)生思考。然后讓學(xué)生通過(guò)觀察填寫(xiě)表格，按照自己的喜好設(shè)計(jì)課程表。第二天，學(xué)生根據(jù)我提供的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)出各具特色的表格：有的比較規(guī)矩，有的五顏六色……

學(xué)生的思維潛力是很大的，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式給學(xué)生布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)抓取有用信息，準(zhǔn)確把握給出的提示，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行組織整理，充分發(fā)揮自己的思維能力，一步步解決問(wèn)題。這有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)不再厭煩，并有效整理、鞏固已學(xué)的知識(shí)。