王 紅

(南京科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，南京210048)

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家、實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人杜威曾經(jīng)提出了“做中學(xué)”的教育理論，即把理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。據(jù)此，我們?cè)凇奥殘?chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”這門課程的教學(xué)中對(duì)課程目標(biāo)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、進(jìn)度表、教學(xué)方法和考核方案等進(jìn)行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也稱項(xiàng)目作業(yè)、專題學(xué)習(xí)和課題式學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者圍繞某一特定項(xiàng)目運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息、交流思想。項(xiàng)目化教學(xué)中，突出強(qiáng)調(diào)的是獲得結(jié)果的過(guò)程，然后才是結(jié)果。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)其思維潛能、想象潛能、創(chuàng)造潛能、認(rèn)知潛能等都能得到培養(yǎng)。近些年來(lái)，高職院校的畢業(yè)生向外資單位求職或向國(guó)外大學(xué)求學(xué)的人數(shù)與日俱增，對(duì)各類英語(yǔ)應(yīng)用文的需要也越來(lái)越強(qiáng)烈，因此掌握常見(jiàn)的英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作要素、格式及技巧等知識(shí)就迫在眉睫?！奥殘?chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”這門課程以項(xiàng)目化的方式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，既有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用文水平，又滿足了學(xué)生們的實(shí)際就業(yè)需要。

一、“職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”課程基本信息

眾所周知，高職高專的是專門為社會(huì)所需培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)性人才的高等職業(yè)院校。英語(yǔ)更是高職高專學(xué)生必須掌握的一門實(shí)用性語(yǔ)言。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)語(yǔ)言的使用技能，以提高使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力［1］。南京科技職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”是公共基礎(chǔ)課，教學(xué)中在關(guān)注人文性和綜合性的同時(shí)，重點(diǎn)突出實(shí)用性。該實(shí)用特性不僅使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能夠掌握職場(chǎng)中常見(jiàn)的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作要點(diǎn)、寫作技巧和具體格式與句型，還能滿足今后學(xué)生求職的需求。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)根據(jù)實(shí)際生活或工作的具體情況舉一反三，寫出滿足自身需要的各類應(yīng)用文，從而解決具體的實(shí)際問(wèn)題［2］。

學(xué)生需要修滿至少一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)，在詞匯量、語(yǔ)法、閱讀、寫作方面有了一定的基礎(chǔ)后再學(xué)習(xí)“職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”才能達(dá)到預(yù)期效果，所以授課對(duì)象和授課時(shí)間可以根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況而定，一般高職院校一年級(jí)學(xué)生可以在第二學(xué)期就開(kāi)設(shè)此門課程。根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)分定為2學(xué)分，學(xué)時(shí)為32。修完本門課程后學(xué)生可以選擇相應(yīng)的專業(yè)課程來(lái)加以實(shí)踐。

二、“職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是教育宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)在教育活動(dòng)中的具體化。課程目標(biāo)的特點(diǎn)表現(xiàn)為整體性、連續(xù)性、層次性和積累性?！奥殘?chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”的課程設(shè)計(jì)分為能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三部分內(nèi)容。

1.能力目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能掌握常用報(bào)告的基本格式并按要求選擇正確的報(bào)告格式寫具體的報(bào)告;能掌握備忘錄的寫作特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況分清備忘錄的具體種類;能根據(jù)具體的會(huì)議事務(wù)寫通知、記錄和紀(jì)要;能掌握合同和意向書的寫作特點(diǎn)并能根據(jù)合同和意向書的特點(diǎn)寫具體的銷售合同、銷售確認(rèn)書及意向書;能掌握各種類型的便條寫作特點(diǎn);能掌握信函的結(jié)構(gòu)、格式和語(yǔ)言特點(diǎn);能掌握各類事務(wù)信函和商務(wù)信函的寫法。

2.知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握?qǐng)?bào)告的概念、種類、格式與寫作要求;明確備忘錄的分類和格式特點(diǎn);掌握用于補(bǔ)充正式文件的備忘錄和用于確認(rèn)談判結(jié)果的備忘錄的寫法;掌握會(huì)議通知、記錄和紀(jì)要的形式和具體格式;了解合同及意向書的特點(diǎn);掌握具體的銷售合同和銷售確認(rèn)書與意向書的寫法;了解便條的寫作特點(diǎn);了解交接班留言的寫作特點(diǎn);掌握事務(wù)信函和商務(wù)信函的結(jié)構(gòu)、格式及寫法。

3.素質(zhì)目標(biāo)

通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力;通過(guò)對(duì)范文的講解，培養(yǎng)學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力;通過(guò)練習(xí)與考核，使學(xué)生具備對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度;通過(guò)課程內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力;通過(guò)課程內(nèi)容的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力。

三、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容

按照Legutke＆Thomas(1991)的界定，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，規(guī)劃并監(jiān)控項(xiàng)目過(guò)程、項(xiàng)目進(jìn)展和結(jié)果，學(xué)習(xí)和運(yùn)用完成項(xiàng)目所需要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯和技能，準(zhǔn)備好并呈現(xiàn)最終結(jié)果。本課程對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練分課內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目和課外訓(xùn)練項(xiàng)目［3］。具體課內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目為:(1)展銷會(huì)參展總結(jié)報(bào)告的寫作;(2)備忘錄用于補(bǔ)充正式文件的寫作;(3)會(huì)議通知的寫作;(4)銷售合同的寫作;(5)交接班留言的寫作;(6)事務(wù)信函的寫作。課后訓(xùn)練項(xiàng)目為:(1)檢驗(yàn)報(bào)告的寫作;(2)內(nèi)部備忘錄的寫作;(3)會(huì)議記錄的寫作;(4)意向書的寫作;(5)留言詢問(wèn)的寫作;(6)商務(wù)信函的寫作。

2.課內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目說(shuō)明

本課程的課內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容涉及各類實(shí)用報(bào)告、有關(guān)適應(yīng)國(guó)際規(guī)范化雙語(yǔ)辦公程序的備忘錄、中外合資運(yùn)作過(guò)程中必不可少的會(huì)議紀(jì)要、意向書和合同、事務(wù)信函以及商務(wù)信函等非常實(shí)用的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目的演示、介紹、講解與練習(xí)，學(xué)生在具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下可以舉一反三、觸類旁通，很好地完成課外訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)而更好地解決實(shí)際工作中遇到的各類問(wèn)題?，F(xiàn)以具體實(shí)例來(lái)介紹課內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì):

項(xiàng)目1:英文報(bào)告概述及常用句型介紹及總結(jié)報(bào)告與檢驗(yàn)報(bào)告的寫法分析;項(xiàng)目2:英文備忘錄的寫作特點(diǎn)分析及相關(guān)格式介紹及三種備忘錄的寫法分析;項(xiàng)目3:分析會(huì)議通知的形式、格式、常用句型及寫法;項(xiàng)目4:合同與意向書的寫作方法分析及聘任合同和銷售合同中的條款及合同結(jié)束部分的寫法分析;項(xiàng)目5:便條、交接班留言及詢問(wèn)留言的寫法分析;項(xiàng)目6:事務(wù)信函的結(jié)構(gòu)、格式及語(yǔ)言特點(diǎn)分析及各類事務(wù)及商務(wù)信函的寫法分析。

3.課外訓(xùn)練項(xiàng)目說(shuō)明

本課程的課外訓(xùn)練項(xiàng)目的主要任務(wù)是根據(jù)課內(nèi)項(xiàng)目的訓(xùn)練進(jìn)行延伸與拓展，一方面可以鞏固課內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容，另一方面也可以開(kāi)拓思維、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、進(jìn)度表設(shè)計(jì)

進(jìn)度表設(shè)計(jì)主要依據(jù)是“職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”的課程學(xué)分、學(xué)時(shí)要求，教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容。每次課2學(xué)時(shí)，共分成16次課完成。

五、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

“職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作”項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以“工學(xué)結(jié)合”的能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，選擇合適的任務(wù)作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，突出“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)特色，學(xué)生在“做”中“學(xué)”體現(xiàn)了“工作過(guò)程導(dǎo)向”的教育理念的同時(shí)，職業(yè)特定能力和核心能力也得到了培養(yǎng)［4］。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠邊學(xué)邊練，以行動(dòng)為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。本課程主要采用了實(shí)例教學(xué)、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和拓展延伸的教學(xué)方法［5］。

六、考核方案設(shè)計(jì)

整個(gè)課程考核內(nèi)容由平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)、訓(xùn)練項(xiàng)目成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠纸M成?？荚嚳偝煽?jī)?yōu)?00%，具體分配如下:平時(shí)成績(jī)占20%，課內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目成績(jī)占25%，課外訓(xùn)練項(xiàng)目成績(jī)占25%，期末考試成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)的20%由出勤(10%)、上交材料(30%)、組與組之間互評(píng)(20%)、教師打分(40%)四部分組成;課內(nèi)訓(xùn)練項(xiàng)目的25%由組內(nèi)自評(píng)(30%)、組與組之間互評(píng)(30%)、教師打分(40%)三部分組成;課外訓(xùn)練項(xiàng)目的25%由組內(nèi)自評(píng)(30%)、組與組之間互評(píng)(30%)、教師打分(40%)三部分組成。

七、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，具有高度的現(xiàn)實(shí)意義。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，具有自己的顯著特征，能收到較好的教學(xué)效果［6］。項(xiàng)目化教學(xué)模式提供了一個(gè)整合了智能、知識(shí)、技術(shù)、文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)真實(shí)的任務(wù)情境、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、團(tuán)隊(duì)成員的合作學(xué)習(xí)和共同參與，有力地促進(jìn)了學(xué)生崗位能力的發(fā)展與提高。此教學(xué)模式符合高職教育的教學(xué)目標(biāo)，其培養(yǎng)的人才符合用人單位的需求，適當(dāng)解決了應(yīng)屆生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，難以就業(yè)的難題，緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力。從總體來(lái)說(shuō)，本教學(xué)模式適合在高等職業(yè)院校的以培養(yǎng)技能為主的教學(xué)中進(jìn)行。

［1］孔婷.基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào):高教研究版，2015，(S1).

［2］田廑.談項(xiàng)目教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(26):101—102.

［3］李偉紅.酒店英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(2).

［4］張海玲.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.西安:陜西師范大學(xué)，2006.

［5］李華.淺談高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用［J］.海外英語(yǔ)，2011，(9):7—8.

［6］魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.