馮 時，欒 棟

（黑龍江外國語學(xué)院，哈爾濱 150025）

隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，文化交流的愈加頻繁，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式也正在經(jīng)歷著一次次的改革與創(chuàng)新。大學(xué)英語課堂的輔助教學(xué)由最初的“課本+板書”的單一教學(xué)，再到有最初輔助教學(xué)雛形的錄音機和簡單投影儀的教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂鞋F(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)。但是，與此同時，互聯(lián)網(wǎng)上多種多樣的新鮮資訊和教學(xué)模式的不斷更新沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，豐富的教學(xué)資源也讓學(xué)生和教師應(yīng)接不暇。它使得渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生可以隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)習(xí)的成本。大學(xué)生英語視聽說課程本身就是建立在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上的新興課程。因此，在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的大背景下，教師和學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)都不可避免地進入了一個“我們應(yīng)該如何教，我們應(yīng)該如何學(xué)”的迷茫的階段，這對于大學(xué)生英語視聽說的學(xué)習(xí)和教授都提出了更高層次的要求。探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)方法就變得刻不容緩。本項目針對黑龍江外國語學(xué)院英語專業(yè)和非英語專業(yè)的2012級、2013級和2014級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，在調(diào)查中反映出很多問題，主要集中在以下三個方面:

1.網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)代替了老師的部分功能，特別是在情景感知、試聽結(jié)合上已經(jīng)超越了老師。如何平衡網(wǎng)絡(luò)輔助與教師之間的關(guān)系，找到對學(xué)生來說最優(yōu)的自主學(xué)習(xí)模式?

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的趨勢，對于教師這個職業(yè)來說就是一個較大的沖擊。因此，我們需要找到辦法使大學(xué)英語視聽說的教師與網(wǎng)絡(luò)輔助在課堂上和平共處，各司其職［1］。所以，教師的職能應(yīng)該逐步地進行轉(zhuǎn)化，不再是復(fù)讀機、傳聲筒。盡管網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢我們不可忽視，但是線上的教學(xué)仍然有許多不可避免的弊端，線下的教學(xué)模式仍然具有不可忽視的一些獨特性。例如，在互動性教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的弊端就顯露無疑。那么我們研究的重點應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)向如何在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的背景下，將大學(xué)英語視聽說課程的自主學(xué)習(xí)模式做到最優(yōu)，將老師的功能做到最大化。使得網(wǎng)絡(luò)輔助和教師的關(guān)系不再是對立的兩個主體，而是相輔相成，共同幫助學(xué)生在大學(xué)英語視聽說的課堂上達到自主學(xué)習(xí)的目的。

2.學(xué)生并不理解網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)背景下大學(xué)生英語視聽說課程的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其理念。

調(diào)查顯示約80%的學(xué)生都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)僅僅是上課期間老師所使用的PPT等一些普通的學(xué)習(xí)輔助方式，對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的認(rèn)識也過于狹窄，而對于學(xué)校的許多針對大學(xué)英語視聽說的自主學(xué)習(xí)模塊都了解甚少［2］。例如外語虛擬情景環(huán)幕大廳的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生語言能力自主訓(xùn)練區(qū)的自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生沒有真正感受到網(wǎng)絡(luò)輔助幫助的原因主要體現(xiàn)在以下兩個方面:首先是課堂上的情景感知和試聽結(jié)合方面，其次是在大學(xué)生英語視聽說課程的啟發(fā)引導(dǎo)和高效訓(xùn)練方面。但是，這樣一來，盡管學(xué)校費大力氣開展的網(wǎng)絡(luò)輔助下的大學(xué)英語視聽說的教學(xué)活動，并沒有使得學(xué)生真正地獲益。所以，這是本項目這次需要解決的首要問題。這個問題得不到解決，所有的問題都是無土之木、無源之水。

3.如何保證網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法在大學(xué)英語視聽說的課堂上最大化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

雖然網(wǎng)絡(luò)輔助的教學(xué)方法有不限時間、不限地點的便捷性，但是它的缺點也是顯而易見的。主要體現(xiàn)在以下三點:第一是它的傳授量較大，學(xué)生在短時間內(nèi)不易吸收;第二是它不能夠?qū)崟r感知到學(xué)生對于授課內(nèi)容的反應(yīng)和疑問;第三是對于學(xué)生沒有針對性的教學(xué)。因此，如何保證網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在大學(xué)英語視聽說的課堂上最大化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，是一個急需解決的問題。

如今在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法的大環(huán)境下，結(jié)合本項目的整體調(diào)查，在探討大學(xué)英語視聽說課堂上的自主學(xué)習(xí)模式的同時，基本上呈現(xiàn)出以下三大問題:一是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法認(rèn)識的不足，二是沒有協(xié)調(diào)好教師和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系，三是在這種條件下如何促使學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)效率［3］。對于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)認(rèn)識的不足直接導(dǎo)致了學(xué)生對于教學(xué)過程的迷茫。教師和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使得在大學(xué)英語視聽說的過程中學(xué)生不能清晰地了解到具體誰是課堂的主導(dǎo)者，從而形成了在教學(xué)結(jié)果的反饋上，學(xué)生在教師不在的情況下，不能保證自己的自主學(xué)習(xí)效率?；谶@三個問題，本項目提出了以下三個解決方法:

1.在大學(xué)英語視聽說的課堂上，老師和網(wǎng)絡(luò)輔助的教學(xué)模式，并不是兩個對立的主體，兩者的關(guān)系是相輔相成、缺一不可的。將兩者關(guān)系進行平衡使得兩者的優(yōu)點得到最大的彰顯，把缺點由另外一項進行彌補。

大學(xué)英語視聽說是一個需要了解各國文化與語言的平臺，那么在課堂內(nèi)需要教師攝入的信息量將是巨大的，但是用法的形成則是文化的積淀。例如對于“進退兩難”這個英文俗語的解釋，一些島國運用的就是be in a dilemma，而另外一些多山的國家則是運用be on the rocks這個短語。那么在短暫的課堂時間內(nèi)，老師不可能將這些國家進行分類，給學(xué)生進行長時間深入的地理文化知識的講解與分析，那么如果只是讓學(xué)生進行死記硬背似乎也有些不妥。因此這個時候我們可以運用網(wǎng)絡(luò)輔助的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前對于這樣基本的常識性的知識性視頻在教師的指導(dǎo)下進行有針對性的了解與查看。這樣既節(jié)約了課堂時間，又可以使得學(xué)生在短時間內(nèi)對老師上課的講解內(nèi)容進行吸收與理解。與此同時，教師的獨特性也是不可忽視的一點。在課堂上學(xué)生會提出許多意想不到的問題，出現(xiàn)意料之外的錯誤，這個時候，教師則可以快速、準(zhǔn)確地給予學(xué)生及時的答復(fù)，使得學(xué)生在短時間內(nèi)把自己的問題得到面對面的解答。有時討論的過程可以加深學(xué)生對于問題的思考和理解。

2.隨著科技的發(fā)展，更多的信息是通過屏幕、視頻的方式來吸引學(xué)生們的眼球，那么大學(xué)英語視聽說課程也不妨換個思路，將如今最流行的APP軟件融入其中。

通過APP軟件，使得學(xué)生們進入到學(xué)校的大學(xué)英語視聽說的課堂中去，設(shè)置一個可以存儲在學(xué)生手機里的網(wǎng)絡(luò)形象，學(xué)校里針對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)輔助的安排或者是新的政策，學(xué)生可以馬上收到信息，并且因為APP上的網(wǎng)絡(luò)形象和學(xué)生的距離較小，語言表達較為親切，學(xué)生對于信息的接收效率和程度都是較快并且準(zhǔn)確的。這樣無論學(xué)校是開設(shè)了對于學(xué)生有利的大學(xué)英語視聽說的網(wǎng)絡(luò)名校課程還是對于授課老師信息的接收與傳達，都是較為快速和易接受的，對于這個APP中網(wǎng)絡(luò)形象的設(shè)計以及維護，可以由不同學(xué)校針對自己學(xué)校的文化以及學(xué)生主體，設(shè)計出學(xué)生們喜聞樂見的卡通形象。

3.網(wǎng)絡(luò)對于信息傳播的快速性和廣泛性是我們必須要面對的一個挑戰(zhàn)。我們需要把教師的職能進行優(yōu)化和轉(zhuǎn)化，通過網(wǎng)絡(luò)輔助把課堂中教師授課的效率和學(xué)生接受的水平進行效率的最大化。

我們可以把之前在APP中設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)形象運用其中。因為它處在學(xué)生的手機或者Pad里面，可以由它在每節(jié)課前自動提醒學(xué)生需要解決的三個由老師已經(jīng)設(shè)置好的課前問題——學(xué)生需要在家里通過網(wǎng)絡(luò)了解的文化常識以及視頻內(nèi)容，使得學(xué)生在課前已經(jīng)做好了相關(guān)的知識背景的儲備工作，并且學(xué)生對于不清楚的地方，可以直接給老師在APP的軟件上進行留言。在課堂中，由學(xué)生用英語把課下看到的、聽到的進行presentation的展示和交流，老師了解了學(xué)生的自學(xué)情況后，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和難點、易忽視的知識點進行講解和點撥。課堂結(jié)束后，在學(xué)生手機里的網(wǎng)絡(luò)形象設(shè)置成為可以根據(jù)艾賓浩斯所發(fā)明的遺忘曲線準(zhǔn)時地提醒學(xué)生進行復(fù)習(xí)，并且針對教師從網(wǎng)絡(luò)輔助工具的題海中選出適合學(xué)生進行訓(xùn)練的內(nèi)容進行回顧與復(fù)習(xí)［4］。這樣一來，教師可以用最少的課堂時間對于即將上課的學(xué)生進行文化背景的滲透和講解，對學(xué)生理解的程度進行了最大的掌握，學(xué)生也避免了面對面問問題的尷尬，并且能在課堂上最短時間內(nèi)了解教師的意圖并且進行好課后的鞏固。

因此，面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，大學(xué)英語視聽說課程在面臨巨大機遇的同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本項目需要辯證地去看待這個問題，取其精華，去其糟粕。首先，使得學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)輔助有最基本的了解和理解;其次，使得網(wǎng)絡(luò)輔助和教師的教學(xué)在其中起到相輔相成的作用;最后，在大學(xué)英語視聽說的教學(xué)中，在網(wǎng)絡(luò)輔助下，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提到最大化，從而提高大學(xué)生的英語聽說能力，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

［1］鄧杰，鄧穎玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視聽說任務(wù)型教學(xué)研究［J］.外語教學(xué)，2007，(5).

［2］董衛(wèi).網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究［D］.2000.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［Z］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［4］束定芳.外語教學(xué):問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

(責(zé)任編輯:劉東旭)