熊 欣

（華東交通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南昌 330013）

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，大學(xué)作為一個(gè)高等學(xué)府，意味著一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)階段。而英語(yǔ)也是大學(xué)學(xué)習(xí)的最為重要的方面之一。大部分的高等院校都將大學(xué)英語(yǔ)作為其非英語(yǔ)專業(yè)的公共必修課，可見(jiàn)高校對(duì)英語(yǔ)也是頗為重視的。另一方面，微課作為一種顛覆傳統(tǒng)的更加新型的教學(xué)方式，如今日益受到教育界的關(guān)注。通過(guò)利用信息技術(shù)手段將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源相整合，大大提升課堂教學(xué)效果。進(jìn)而在日新月異的今天，微課的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐深受我國(guó)教育領(lǐng)域的重視。

一、微課的概述

(一)微課的具體含義

信息技術(shù)的發(fā)展帶領(lǐng)我們進(jìn)入了微時(shí)代。我們當(dāng)今周圍隨處可見(jiàn)微時(shí)代的痕跡，比如微博、微信、微商，等等，而微課也是時(shí)代的產(chǎn)物之一，我們從字面可不難推測(cè)微課的含義。“微”就是短小精悍，“課”就是課堂教學(xué)。所以微課的主干含義就是短小精悍的課程。但是，這僅僅是字面含義，真正的微課需要借助龐大的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，讓視頻表達(dá)課堂內(nèi)容，記錄教師對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)?？梢詫?duì)整體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解離，對(duì)其中重要的分支再進(jìn)行完整的闡述。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)講，微課可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升聽(tīng)課效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而更好更快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)微課的特點(diǎn)

1.短小精悍。從微課的“微”字，我們也不難推測(cè)其短小精悍的特點(diǎn)。但是，這個(gè)時(shí)間上的短小并不意味著其內(nèi)容不全面。實(shí)際上，短小的視頻教學(xué)過(guò)程包含著精悍的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為教育者我們都明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力在十分鐘之內(nèi)才能達(dá)到高度集中，而時(shí)間越長(zhǎng)越趨于分散。所以，微課的時(shí)間我們需要控制在幾分到二十分鐘不等。這樣，短時(shí)間的視頻教學(xué)可以更加便于對(duì)學(xué)生注意力的掌控，提升學(xué)生的聽(tīng)課效果［1］。在表達(dá)方式上，視頻是一個(gè)多元的集合，動(dòng)漫、文字、紀(jì)錄片等等都可以作為教學(xué)的表現(xiàn)形式，顛覆傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂形式的突破，提升學(xué)生在課堂的參與度，提升教學(xué)效果。

2.詳略得當(dāng)，重心突出。精悍的教學(xué)內(nèi)容要求微課對(duì)教師所講的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，教師通過(guò)調(diào)整視頻播放內(nèi)容來(lái)對(duì)應(yīng)每堂英語(yǔ)課的核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)微課的優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課所依賴的視頻載體是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，其通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師所講授的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)提前錄制，讓學(xué)生在幾分鐘的時(shí)間重新梳理和理解教學(xué)內(nèi)容，在這段時(shí)間內(nèi)，高度集中的注意力往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。那么為什么學(xué)生的注意力會(huì)相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更集中呢?原因不難理解，多媒體是新型的教學(xué)方式，相對(duì)黑板粉筆來(lái)講，其必然有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。而形式上又更加新穎，媒體又是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流因素，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度便會(huì)大大提升。

2.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課所依賴的龐大的教學(xué)資源，不僅僅包括老師提前錄制的視頻，還可以包含更多的課外知識(shí)，提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲入我們生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生通過(guò)身邊的網(wǎng)絡(luò)和媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也不無(wú)可能。借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，教師可以將需要進(jìn)行著重講解的知識(shí)點(diǎn)做成微視頻，通過(guò)校園網(wǎng)傳遞到每一個(gè)學(xué)生的媒體終端［2］。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己不同時(shí)段進(jìn)行自主點(diǎn)播，這樣便有可能通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的突破。

3.促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。借用我國(guó)古代教育家孔子的話說(shuō)就是“溫故而知新”。教師進(jìn)行微課的創(chuàng)作，其過(guò)程就需要教師對(duì)整堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)分析，通過(guò)提取其中的重點(diǎn)來(lái)構(gòu)建視頻內(nèi)容。這種對(duì)知識(shí)的再次整合可以讓教師更加熟練進(jìn)行課堂教學(xué)，講解思路也更加清晰，減少教學(xué)過(guò)程中不必要的失誤。所以，從這個(gè)角度來(lái)看，微課是對(duì)教師知識(shí)總結(jié)的考驗(yàn)，也是鍛煉其再表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)微課視頻的制作進(jìn)一步反思自己的不足，為自己打造更為卓越的教學(xué)空間。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境

隨著時(shí)代的發(fā)展，各種新的元素進(jìn)入我們的生活，而我們生活的社會(huì)各個(gè)方面都在進(jìn)行不斷的革新。也正是這種日新月異的變化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式中存在的弊端也逐步顯露出來(lái)。盡管隨著我國(guó)課程教育的改革，很多方面都進(jìn)行了完善，但是幾十年甚至更長(zhǎng)的教育傳統(tǒng)依舊影響著課堂教學(xué)模式，老師一人獨(dú)大，學(xué)生也只是扮演被動(dòng)聽(tīng)課的角色［3］。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成效并不如人意，其中國(guó)內(nèi)存在的問(wèn)題如下:

師生比例失調(diào)。近幾年，尤其是高校擴(kuò)招以來(lái)，各個(gè)高校的在校生人數(shù)都達(dá)到新高。而與之相反的是，老師的數(shù)量并沒(méi)有提升。這樣就直接導(dǎo)致了一位老師需要帶領(lǐng)更多的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為教學(xué)工作者，我們清楚在教學(xué)過(guò)程中情感交流的重要性，但是人數(shù)的增加使得學(xué)生的課堂組織、師生互動(dòng)、語(yǔ)言交流都面臨很大的困難。最明顯的是，更大的班級(jí)容量就更容易形成以老師為核心的教學(xué)氛圍，老師也不能夠詳細(xì)知曉每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)，不能做到因材施教，這就給教學(xué)帶來(lái)了第一個(gè)困難。其次，班級(jí)容量的增加讓學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)變得更少，老師需要照顧到每一個(gè)學(xué)生的節(jié)奏而導(dǎo)致師生交流時(shí)間的缺失。一堂課的講授時(shí)間往往可以達(dá)到百分之九十多甚至百分之百，長(zhǎng)時(shí)間下去，枯燥的課堂難以避免引起學(xué)生的反感，喪失學(xué)習(xí)興趣。缺乏實(shí)踐的教學(xué)也直接導(dǎo)致了另一個(gè)重要的問(wèn)題，就是“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題需要得到我們的重視。

三、微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課的實(shí)施需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)。時(shí)代在進(jìn)步，微課就是時(shí)代的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的革新。微課的實(shí)施時(shí)間并不長(zhǎng)，只能占到整堂課程的五分之一左右，所以，課堂的大部分時(shí)間還是需要老師進(jìn)行將傳統(tǒng)教學(xué)與微課相互協(xié)調(diào)，互為補(bǔ)充，這樣才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。微課就如同多媒體教學(xué)，只是作為一種教學(xué)輔助工具而存在。微課視頻內(nèi)容是課堂的精髓所在，在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方面發(fā)揮很大的作用，所以從這個(gè)角度來(lái)看，微課是對(duì)學(xué)生課堂參與的引導(dǎo)以及課后知識(shí)的補(bǔ)充。因而整堂英語(yǔ)課需要相互促進(jìn)，公共打造高效課堂。

2.微課設(shè)計(jì)需要教育工作者處理好內(nèi)容安排。其之所以被稱為微課，就是因?yàn)槭艿綍r(shí)間上的制約。所以，內(nèi)容上需要英語(yǔ)老師進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，保證質(zhì)量。經(jīng)過(guò)篩選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將整堂課的主體內(nèi)容包含進(jìn)去，同時(shí)做到重點(diǎn)突出，語(yǔ)言精簡(jiǎn)，一語(yǔ)中的。而在微課插入的時(shí)間上，也需要我們英語(yǔ)教師進(jìn)行細(xì)細(xì)研究。比如，講解到十分重要的部分，或者需要進(jìn)行課堂最終總結(jié)時(shí)，可以通過(guò)微課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，抓住學(xué)生的注意力，快速切入課堂主題，贏得短時(shí)間的最高聽(tīng)課效率。微課的設(shè)置需要我們具備總結(jié)知識(shí)、快速表達(dá)的能力，將微課做到高效精巧是我們英語(yǔ)教學(xué)工作者共同的目標(biāo)。

3.闡述內(nèi)容要符合課堂教學(xué)內(nèi)容。由于微課依賴的是龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，其龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)給了我們最為廣泛的參考資料。但是，這樣大的選擇空間不代表我們能夠自由選取素材，我們依舊要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合課程主題的資源。可以選擇的方面有很多，從熱點(diǎn)時(shí)事到娛樂(lè)新聞，從影視圈到國(guó)內(nèi)外雜志，數(shù)不勝數(shù)的題材可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予更加純正的學(xué)習(xí)背景［4］。當(dāng)然，我們可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)以及興奮點(diǎn)進(jìn)行微課主題的構(gòu)建。這樣“接地氣”的視頻教學(xué)內(nèi)容，最容易打動(dòng)學(xué)生的心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)簡(jiǎn)短精悍的微課而大大提升。同樣，微課內(nèi)容聯(lián)系生活，將生活引入課堂也是一種有益的嘗試。其為我們營(yíng)造了一個(gè)廣闊的發(fā)揮平臺(tái)，作為英語(yǔ)教師的我們，在通過(guò)微課點(diǎn)綴課堂的同時(shí)，一定要抓住教學(xué)內(nèi)容的精華，讓學(xué)生用最短的時(shí)間，學(xué)到最多的知識(shí)，這才是一個(gè)成功的微課實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課是伴隨我國(guó)當(dāng)今迅速發(fā)展的信息技術(shù)而產(chǎn)生的新興教學(xué)手段，借助教學(xué)改革的大潮在很多高等院校逐步開展，并取得了很好的成效。也因?yàn)槠渥饔蔑@著，越來(lái)越多的教學(xué)部門開始重視微課，推廣微課。而在微課的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該明確微課所代表的具體含義，明確其優(yōu)勢(shì)，遵循微課的構(gòu)建方法，讓學(xué)生提升對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，更好享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

［1］張?jiān)魄?大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)實(shí)踐探究［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2014，35(3):189—192.

［2］高嵩.高校大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010，31(3):214—215.

［3］張倩，姜雪.信息化時(shí)代微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考［J］.中國(guó)校外教育(下旬刊)，2014，(9):106—107.

［4］王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程:演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域［J］.中國(guó)電化教育(下旬刊)，2013，(4):88—94.

(責(zé)任編輯:劉東旭)