尚光琴

(貴州師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴陽(yáng)550018)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的普及和提高，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最大限度地成為了一種現(xiàn)實(shí)的可能。學(xué)生在依靠傳統(tǒng)的教師授課的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使整個(gè)課堂上的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，給大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)留下了很多寶貴的啟示和借鑒意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，是從英語(yǔ)中翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也可以稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種由教師首先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)視頻的錄制，學(xué)生在課外或家中觀看課程講解視頻，到實(shí)際的課上再互相交流，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式［1］。學(xué)生可以利用這種方法，通過(guò)觀看講座的視頻、閱讀電子版的書(shū)籍、聽(tīng)博客等，利用自己的課外時(shí)間去自主學(xué)習(xí)?？梢宰杂傻匾?guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活地查詢(xún)相應(yīng)的資料，用自己能接受的方式去分解和消化這些內(nèi)容。教師也可以不必占用課堂上的時(shí)間來(lái)解答學(xué)生的疑惑，因此最大限度地節(jié)約了課堂上有限而寶貴的時(shí)間，更加便于學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)和研究自身不是特別清晰的問(wèn)題，有針對(duì)性地求問(wèn)教師，從而更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然大學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)不再具有原來(lái)初高中時(shí)期的升學(xué)壓力，可是大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生仍然存在著英語(yǔ)等級(jí)考試、雅思考試、托?？荚嚕踔潦茄芯可荚嚨膲毫Α６捎谌狈?shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只有依靠傳統(tǒng)的死記硬背的方法使自己具有良好的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)來(lái)勉強(qiáng)應(yīng)付考試，而在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際應(yīng)用過(guò)程中卻存在很大的困難，閱讀和寫(xiě)作能力也亟待加強(qiáng)［2］。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂面臨的最大的困難和瓶頸是，教學(xué)時(shí)間有限性與教學(xué)內(nèi)容和教室的局限性。在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的接受程度和接受能力是有限的，教師不可能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方面的語(yǔ)言技能都傳授給學(xué)生，甚至對(duì)于學(xué)生的一些發(fā)音或者語(yǔ)法上的錯(cuò)誤也不能有效地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們開(kāi)口訓(xùn)練表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，因此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多不能很好地融會(huì)貫通，也比較僵化死板。

翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。翻轉(zhuǎn)課堂本身所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有很大的啟發(fā)意義。

1.先學(xué)后教的教學(xué)方式，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間

大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中有很多需要背誦的單詞與需要掌握的語(yǔ)法，單單依靠幾十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間肯定是無(wú)法完成的［3］。而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以在教師沒(méi)有正式授課之前，就可以利用提前錄制好的短小精悍的教學(xué)視頻來(lái)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)每一個(gè)視頻所針對(duì)的不同主題來(lái)集中性地攻破難關(guān)，而且視頻多具有播放與暫停的多種功能，一旦學(xué)生有不懂的單詞和語(yǔ)法都可以自行反復(fù)地查詢(xún)和學(xué)習(xí)，也可以減少課堂上反復(fù)去問(wèn)教師的時(shí)間，而且也便于英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)、成績(jī)好的同學(xué)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，靈活地閱讀和預(yù)習(xí)后面的課程。

2.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，還原真實(shí)課堂

大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)最需要的是師生之間的互動(dòng)交流和練習(xí)，但是由于教師和教學(xué)時(shí)間的有限，常常致使教師與每一個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)成為一種不太可能。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重新的建立和架構(gòu)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看教學(xué)視頻，遇到問(wèn)題的時(shí)候還可以與在線輔導(dǎo)的教師進(jìn)行溝通，這樣就可以將最真實(shí)的課堂還原到網(wǎng)絡(luò)課堂中來(lái)。因此，在正式的上課之先學(xué)生對(duì)于整個(gè)課程的概況有了了解，而且教師可以針對(duì)學(xué)生課前所反饋的學(xué)習(xí)難題，在實(shí)際的課堂上集中而有針對(duì)性地有效輔導(dǎo)［4］。

3.復(fù)習(xí)檢測(cè)途徑更快捷方便

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言技巧，只學(xué)生有機(jī)會(huì)反復(fù)地加以練習(xí)，不同的單詞、語(yǔ)法、句型，根據(jù)不同的語(yǔ)境都能靈活地使用，才能使知識(shí)得到鞏固，進(jìn)而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在觀看了教學(xué)視頻以后，可以根據(jù)附在后面的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而更準(zhǔn)確地判斷自身的學(xué)習(xí)情況。有不懂的英語(yǔ)語(yǔ)法或者反復(fù)幾次也記不下來(lái)的單詞，就可以通過(guò)回放視頻多瀏覽幾遍，甚至學(xué)生自身在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間以后，不清楚自己是不是已經(jīng)忘記之前所學(xué)的知識(shí)，就可以再次地復(fù)習(xí)和測(cè)評(píng)。這樣就可以在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度地提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的借鑒與實(shí)際應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)所帶給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，因此應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂更好地借鑒和應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中來(lái)。

1.英語(yǔ)課堂前教學(xué)視頻的創(chuàng)建

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教師需要根據(jù)每一課實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建一段符合教學(xué)的視頻，時(shí)間大致控制在15—20分鐘左右。教師可以到一些優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源網(wǎng)站上，如國(guó)家精品課程網(wǎng)上去查找一些英語(yǔ)教學(xué)資源，結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際情況，合理而靈活地設(shè)計(jì)一些互動(dòng)的交流問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的錄制具有很強(qiáng)的特點(diǎn)和針對(duì)性，可以按照一定的教學(xué)流程和教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行［5］。首先，教師可以對(duì)授課教材的內(nèi)容進(jìn)行大致的分析，介紹標(biāo)題的含義與行文的背景，甚至是對(duì)于一些作品的節(jié)選可以介紹作者的生平以及代表作等。其次，重點(diǎn)講解課文中出現(xiàn)的詞匯、詞組、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法、例句等，還可以在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些延伸性的擴(kuò)張和引用，盡可能地為學(xué)生的閱讀掃清所有的障礙。再次，錄制一些標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀錄音，甚至是符合問(wèn)題的小動(dòng)畫(huà)，以便學(xué)生能夠利用課外的時(shí)間反復(fù)地模仿和練習(xí)。最后，安排一些針對(duì)性的練習(xí)題讓學(xué)生測(cè)試，可以綜合地考查學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力。這樣可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語(yǔ)課堂中遠(yuǎn)程教學(xué)視頻的使用

目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)很廣泛的應(yīng)用，表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教學(xué)視頻的引入。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，很多高校會(huì)從校外統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)一些遠(yuǎn)程教學(xué)視頻，多結(jié)合國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師或者其他高校優(yōu)秀的英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)錄制而成，將學(xué)生們集中安排到多媒體教室中，統(tǒng)一播放遠(yuǎn)程教學(xué)視頻，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的分享。由于遠(yuǎn)程教學(xué)視頻的錄制也是在真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，針對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)對(duì)象，選取的一些教材案例也都是非常具有典型性的，因而可以最大限度地還原真實(shí)的課堂，保證現(xiàn)場(chǎng)與遠(yuǎn)程的授課可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果，避免給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的疲勞和心理上的懈怠。除了學(xué)校常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)使用遠(yuǎn)程教學(xué)視頻，更多的一些考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如海天教育、文都教育、起航教育、文登教育等，對(duì)于英語(yǔ)這一考試科目的輔導(dǎo)也會(huì)采取這樣的方式，便于學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間與統(tǒng)一的地點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)［6］。遠(yuǎn)程教學(xué)視頻的引入，可以使翻轉(zhuǎn)課堂的效率發(fā)揮到極致。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)理解程度，在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中適當(dāng)?shù)赜涗浌P記，做好相應(yīng)的標(biāo)記，便于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，要想真正地掌握離不開(kāi)實(shí)際教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，離不開(kāi)具體語(yǔ)言上的交際和訓(xùn)練，離不開(kāi)課堂上師生之間的互動(dòng)交流。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)了微教學(xué)視頻以后，清楚了自身有哪些知識(shí)盲區(qū)與還可能存在的疑問(wèn)，利用實(shí)際的課堂與教師面對(duì)面的機(jī)會(huì)向教師提出來(lái);教師也可以將通過(guò)微教學(xué)視頻的線下云服務(wù)收集到的學(xué)生們存在的問(wèn)題集中在課堂上細(xì)致地講解幾遍，盡可能地解決大家的統(tǒng)一的疑惑。還可以在問(wèn)題解決以后，將班上的學(xué)生統(tǒng)一分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論交流，并在學(xué)生討論過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，通過(guò)話題的討論為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的語(yǔ)境，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂可以最大程度地促進(jìn)師生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的互動(dòng)交流，不僅讓教師在課上有的放矢，也讓學(xué)生在參與的過(guò)程中能有話可說(shuō)，避免傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一味地講解而學(xué)生卻少有回應(yīng)的尷尬的教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下催生出來(lái)的全新的教育模式，極大地順應(yīng)了現(xiàn)行的教育體制的改革。它的應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上也是具有創(chuàng)造性的價(jià)值和意義，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些劣勢(shì)和弊病，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的缺陷。提高了整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最大程度上促進(jìn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的提高。

［1］王素敏，張立新.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，(3):71—78.

［2］翟雪松，林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度影響因子分析——基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究［J］.中國(guó)電化教育，2014，(4):104—109+136.

［3］陳愛(ài)明.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.求知導(dǎo)刊，2014，(10):147.

［4］劉愛(ài)菊.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育，2014，(10):42—43.

［5］韋儲(chǔ)學(xué).課堂評(píng)估理論及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(4):153—155.

［6］范秀麗.試論大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013，(11):271—272.