褚淑格

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校永春校區(qū)，福建泉州362600)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，社會(huì)急需心理素質(zhì)過硬的人才。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生的心理健康教育的艱巨任務(wù)。高職院校要敢于指出心理健康教育存在的問題，構(gòu)建科學(xué)、和諧的心理健康教育模式，培育大學(xué)生心理資本，增強(qiáng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、心理資本的概念

心理資本是指對(duì)行為人個(gè)體生產(chǎn)率產(chǎn)生影響并反映行為人自我觀點(diǎn)的個(gè)性特征，它支配著人的行為動(dòng)機(jī)和態(tài)度［1］。簡(jiǎn)單來說，心理資本是指人在成長(zhǎng)發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)分為四個(gè)方面:自我效能、樂觀、希望、韌性。心理資本是眾多優(yōu)秀心理品質(zhì)的核心心理因素，它與人力資本、社會(huì)資本有一共同點(diǎn)，也可以被管理和開發(fā)。人們可以通過有針對(duì)性地發(fā)展和培養(yǎng)來提高心理資本，增強(qiáng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、我國(guó)大學(xué)生心理健康教育存在的問題

近年來，大學(xué)生的心理健康教育越來越受到社會(huì)各界的重視。雖然大學(xué)生的心理健康教育工作取得了一定的成績(jī)，但是還存在一些問題影響著大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

1.大學(xué)生心理健康教育機(jī)制建設(shè)不完善。首先，心理教育機(jī)構(gòu)缺乏獨(dú)立性。目前，絕大多數(shù)院校的心理教育工作由學(xué)生工作處或團(tuán)委開展，雖然它們具有管理職能，開展心理教育能夠得到學(xué)生的配合，但是兩者由于日常事務(wù)繁多，心理健康教育工作容易被忽視。同時(shí)學(xué)生工作處、團(tuán)委從事大學(xué)生心理健康教育的人員未必具備專業(yè)的心理健康教育思想，并且缺乏學(xué)科的依托，不利于大學(xué)生心理健康教育工作的開展。其次，未納入人才培養(yǎng)體系。目前，高職院校開展的大學(xué)生心理健康教育深度、廣度參差不齊，未能明確統(tǒng)一心理健康教育的課程安排、教育方式等，沒有像德育教育一樣被納入人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，高職院校對(duì)心理健康教育工作缺乏考核、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰機(jī)制，教師不能對(duì)心理健康教育的方法進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，這就限制了心理健康教育的有效開展。再次，制度建設(shè)有待加強(qiáng)。根據(jù)教育部門的要求，高職院校雖然制定了關(guān)于大學(xué)生心理健康教育中校、院、班三者的工作制度，但是關(guān)于心理健康教育師資隊(duì)伍的從業(yè)資格、職業(yè)操守、心理健康教育課程內(nèi)容、課程安排等制度還不完善，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育工作不能有效開展。

2.大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。大學(xué)生心理健康教育工作有效開展的核心要素是師資隊(duì)伍，其數(shù)量和專業(yè)水平?jīng)Q定了心理健康教育的質(zhì)量。我國(guó)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的兩大問題就是從業(yè)教師數(shù)量短缺、專業(yè)水平低。師資數(shù)量短缺就滿足不了大學(xué)生心理健康教育的需求，阻礙了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。專業(yè)水平低首先體現(xiàn)在職業(yè)資格認(rèn)證和準(zhǔn)入制度不完善。由于我國(guó)沒有出臺(tái)有關(guān)心理健康教育教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)心理健康教育教師的專業(yè)要求和經(jīng)驗(yàn)限制，使得從事大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)知識(shí)，不利于提高大學(xué)生的心理資本。其次體現(xiàn)在專業(yè)培訓(xùn)不到位。由于從事大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍是學(xué)生工作處、團(tuán)委或輔導(dǎo)員，學(xué)校主觀認(rèn)為他們有能力完成對(duì)大學(xué)生心理健康教育的工作，忽視了對(duì)師資隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn);同時(shí)我國(guó)心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和水平參差不齊，培訓(xùn)課程不規(guī)范，缺乏對(duì)學(xué)員的實(shí)踐技能培訓(xùn)，這些都嚴(yán)重制約了心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提高。再次，對(duì)心理健康教育及相關(guān)專業(yè)學(xué)歷教育重視不夠。有關(guān)心理健康教育的專業(yè)設(shè)置較少，且開展的時(shí)間較短，僅依靠專業(yè)的師資隊(duì)伍開展大學(xué)生心理健康教育是不夠的，同時(shí)需要廣開渠道，吸引社會(huì)專業(yè)人才，來提高大學(xué)生心理健康教學(xué)質(zhì)量。

3.大學(xué)生心理健康教育存在片面性。大學(xué)生心理健康教育面向的是全體大學(xué)生，提升大學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教育的最終目標(biāo)。由于在長(zhǎng)期的心理健康教育中出現(xiàn)了片面性傾向［2］。導(dǎo)致心理教育重個(gè)體咨詢，輕群體教育。大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)針對(duì)群體的工作，但現(xiàn)階段高職院校出現(xiàn)的主要問題是重視對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問題的咨詢和治療，忽視了對(duì)全體大學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，這違反了心理健康教育的全體性原則，不利于提高全體大學(xué)生的心理素質(zhì)。其次，重障礙矯治，輕發(fā)展輔導(dǎo)。自大學(xué)生心理健康教育開展以來，逐步形成了重視矯正學(xué)生心理狀態(tài)、解決學(xué)生心理問題，忽視大學(xué)生心理健康發(fā)展的片面傾向。這不利于培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理品質(zhì)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。再次，重理論傳授，輕實(shí)踐訓(xùn)練。教師在開展心理健康課程時(shí)，只重視對(duì)學(xué)生傳授有關(guān)心理健康的理論知識(shí)，缺乏案例教學(xué)，更缺乏有關(guān)心理的場(chǎng)景模擬實(shí)踐活動(dòng)，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合才能提升大學(xué)生心理健康水平。

三、心理資本視角下大學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建

大學(xué)生心理健康教育模式從心理資本視角來看，主要在教育對(duì)象的界定、目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行構(gòu)建。

1.心理健康教育的對(duì)象。健康的心理能使大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作上積極向上，保持樂觀的心態(tài)，消解大學(xué)生不良的情緒和行為。所以，心理健康教育的對(duì)象要面對(duì)全體的當(dāng)代大學(xué)生。目前，大學(xué)生的心理健康程度主要分為正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)和病態(tài)三種類型。普遍大學(xué)生不能正確看待心理健康教育，主觀認(rèn)為接受心理健康教育便證明了自己心理有問題。作為隱私，大學(xué)生不希望老師和同學(xué)知道，進(jìn)而不能光明正大地接受心理健康教育。從心理資本的視角構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式，是用開放和欣賞的眼光去看待大學(xué)生的潛力、能力，研究探討大學(xué)生良好的心理品質(zhì)并關(guān)注其成長(zhǎng)，所以心理健康教育的對(duì)象不僅僅是那些心理不平衡、心理病態(tài)的學(xué)生，而是全體當(dāng)代大學(xué)生。

2.心理健康教育的目標(biāo)［3］。心理健康是一種心理狀態(tài)，更是一種遇到挫折困難能夠樂觀對(duì)待，積極改善惡劣環(huán)境的積極心態(tài)。心理資本視角下大學(xué)生心理健康教育就是要把傳統(tǒng)的被動(dòng)心理干預(yù)積極轉(zhuǎn)化為對(duì)大學(xué)生心理健康的主動(dòng)干預(yù)，注重大學(xué)生內(nèi)在自我的發(fā)展，挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛力，以提升大學(xué)生健康積極的心理資本為根本目標(biāo)。

3.心理健康教育的內(nèi)容。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是為了提升大學(xué)生樂觀積極的心態(tài)，幫助他們預(yù)防和應(yīng)對(duì)各類心理問題的發(fā)生。心理資本視角下對(duì)大學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容主要分為自我效能、樂觀、希望和韌性四個(gè)方面。對(duì)大學(xué)生的心理健康教育不能盲目，更不能存在“一刀切”的現(xiàn)象，要有針對(duì)性地有效開展心理健康教育，首先要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育前的心理檢測(cè)，了解大學(xué)生心理特性和能力現(xiàn)狀，根據(jù)大學(xué)生不同的心理狀況來設(shè)計(jì)心理健康教育的內(nèi)容。比如提升自信心欠缺的大學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)挫折感強(qiáng)的大學(xué)生的樂觀、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)等［4］。同時(shí)，還要采用不同的教育內(nèi)容針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生。比如面對(duì)新環(huán)境新朋友的大一新生，要培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境和與人交往的能力和信心;面對(duì)即將畢業(yè)的大四學(xué)生，要教育他們正確看待找工作中碰到的挫折，培養(yǎng)持之以恒、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，等等。

4.心理健康教育的方式。對(duì)大學(xué)生心理健康教育主要是通過理論教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、心理咨詢?nèi)齻€(gè)方面開展的，要把這三種教育方式有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。理論教學(xué)針對(duì)的是校內(nèi)全體大學(xué)生，教師或聘請(qǐng)的心理專家除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康理論教學(xué)外，還要充分利用校內(nèi)的有限資源，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒介，讓更多的學(xué)生積極參與到開展的心理健康教育課程之中，使其在多種教育方式內(nèi)了解更多的心理健康知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)主要是學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的心理健康知識(shí)，其中包含團(tuán)體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、座談會(huì)等各種活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)開展前要明確活動(dòng)的目標(biāo)、參與活動(dòng)的對(duì)象及活動(dòng)的主要內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展有意義的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。心理咨詢是理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的外延，要維護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)，消解學(xué)生對(duì)心理咨詢安全性和保密性的顧慮。心理咨詢除了教師和學(xué)生面對(duì)面溝通外，還可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保證學(xué)生在咨詢過程中暢所欲言，真正說出自身的心理問題，只有學(xué)生與心理教師密切溝通，才能幫助學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

綜上所述，構(gòu)建心理資本視角下的大學(xué)生心理健康教育模式需要考慮到心理健康教育的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、教育方式和保障機(jī)制，只有完善這五方面的內(nèi)容才能有效培育大學(xué)生的心理資本，增強(qiáng)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］李東陽.大學(xué)生心理資本與心理健康狀況的相關(guān)研究［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2012，(18).

［2］丁新勝.大學(xué)生心理資本生成模式研究［J］.南都學(xué)壇，2012，(2).

［3］樸婧.淺談如何改善大學(xué)生的心理健康教育［J］.科教文匯(下旬刊)，2009，(1).

［4］聶雪林.大學(xué)生心理資本的開發(fā)途徑與對(duì)策研究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(7).