吳 樾

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 傳媒學(xué)院，重慶 408100）

一、現(xiàn)狀背景分析

1.國(guó)家重視，支持發(fā)展

黨的十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見(jiàn)》。

公共文化服務(wù)體系，是指面向大眾的公益性的文化服務(wù)體系［1］。主要包括先進(jìn)文化理論研究、文藝精品創(chuàng)作、文化知識(shí)傳授、文化傳播、文化娛樂(lè)服務(wù)、文化傳承、農(nóng)村文化服務(wù)體系等七個(gè)方面。在新的形勢(shì)下，構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系，是保障和改善民生的重要舉措，是全面深化文化體制改革、促進(jìn)文化事業(yè)繁榮發(fā)展的必然要求，是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的重大任務(wù)。

有聲語(yǔ)言是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，有聲語(yǔ)言能夠穿透靈魂、感動(dòng)心靈、啟發(fā)智慧、塑造魅力獨(dú)特的世界。而構(gòu)建“公共文化服務(wù)體系”，需要大量經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是有聲語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用型人才。在這個(gè)大背景下，高校在培養(yǎng)播音主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)，迫切需要在有聲語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用型人才［2］培養(yǎng)中，對(duì)這一類(lèi)型的學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。所以，作為播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)課程，“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的教學(xué)改革也顯得尤其迫切。

2.關(guān)懷當(dāng)下，觀(guān)照現(xiàn)實(shí)

在國(guó)家公共文化服務(wù)體系中，“文化傳播”需要語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用型人才，在廣播、電視、新媒體等大眾傳播媒介領(lǐng)域中進(jìn)行口語(yǔ)傳播;“文化知識(shí)傳授”需要語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用型人才，作為語(yǔ)言老師人際傳授培訓(xùn);“文化娛樂(lè)”需要語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用型人才，在大型文藝活動(dòng)中主持、朗誦、曲藝表演等，充當(dāng)有聲語(yǔ)言舞臺(tái)演員的角色;“文化傳承”需要有語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用型人才，針對(duì)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“民間文化”在博物館、展覽館等地講解傳承，充當(dāng)講解員的角色等。在“公共文化服務(wù)體系”背景下，語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)研究與實(shí)踐，有較強(qiáng)針對(duì)性、行業(yè)適應(yīng)性、專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)性。關(guān)懷當(dāng)下，觀(guān)照現(xiàn)實(shí)。

二、有聲語(yǔ)言藝術(shù)人才在社會(huì)行業(yè)中存在的問(wèn)題

1.人才緊缺，缺口量大。筆者發(fā)現(xiàn)，從事“公共文化服務(wù)”的語(yǔ)言藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士非常稀少，占所有專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)干部的比例不到10%;各級(jí)需求量大，省部級(jí)的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院團(tuán)，地區(qū)一級(jí)的藝術(shù)館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的文化站，大量缺乏經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的有聲語(yǔ)言藝術(shù)人才;現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)不對(duì)稱(chēng)，樂(lè)器、聲樂(lè)、美術(shù)、舞蹈干部眾多，語(yǔ)言業(yè)務(wù)干部非常少，比例不協(xié)調(diào)。

2.能力不足，專(zhuān)業(yè)模糊?，F(xiàn)有的有聲語(yǔ)言藝術(shù)人才在“公共文化服務(wù)體系”背景下，專(zhuān)業(yè)配比不合理。需要大量專(zhuān)業(yè)人才及復(fù)合型人才。專(zhuān)業(yè)能力顯得尤為不足，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、學(xué)歷普遍偏低、專(zhuān)業(yè)技能不拔尖。有些業(yè)務(wù)干部是民間藝人、復(fù)員軍人、自學(xué)成才的工作者，文化基礎(chǔ)薄弱。現(xiàn)有隊(duì)伍存在斷層、青黃不接的現(xiàn)象。

三、高?！坝新曊Z(yǔ)言藝術(shù)人才”培養(yǎng)在“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”中的教學(xué)問(wèn)題

1.偏重理論闡釋?zhuān)鲆暷芰φ莆?。傳統(tǒng)“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程，分為理論闡釋和錄音兩部分。在理論教學(xué)中，往往將內(nèi)外部技巧等理論條目的闡釋置于重要位置，而忽視了實(shí)際方法技巧的掌握環(huán)節(jié)。往往是:能夠明白“重音”的定義，卻無(wú)法在稿件表達(dá)創(chuàng)作中，找到語(yǔ)句、文本的重點(diǎn)，通過(guò)重音傳遞思想加以呈現(xiàn)。動(dòng)手操作掌握的能力不足。

2.學(xué)生人數(shù)較多，參與實(shí)戰(zhàn)量少。一個(gè)年級(jí)的播音學(xué)生眾多，無(wú)法保證小班教學(xué)。相較于聲樂(lè)5人左右的小課教學(xué)指導(dǎo)，播音班的學(xué)生人數(shù)龐雜。在錄音課教學(xué)中，分配給學(xué)生的任務(wù)，也只是“任務(wù)性”錄完，即使布置課后的錄音作業(yè)，也難有高質(zhì)量作品呈現(xiàn)。加之環(huán)境閉塞，大部分學(xué)生更是無(wú)法在播音創(chuàng)作錄音中提升。

3.教學(xué)場(chǎng)地封閉，輔導(dǎo)人數(shù)受限?，F(xiàn)有的“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的課程教學(xué)，基本依托于錄音實(shí)訓(xùn)室，老師講學(xué)生聽(tīng);學(xué)生錄老師聽(tīng)，課堂教學(xué)顯得死板，困頓于錄音室，教學(xué)氣氛死氣沉沉。學(xué)生人數(shù)又多，輔導(dǎo)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間有限，精力亦有限。

4.學(xué)生底蘊(yùn)欠缺，教學(xué)內(nèi)容單薄。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年級(jí)的核心專(zhuān)業(yè)課“普通話(huà)語(yǔ)音發(fā)聲”后，進(jìn)入到二年級(jí)的播音創(chuàng)作專(zhuān)業(yè)課訓(xùn)練。主持人比拼到最后，是“文化綜合實(shí)力”的較量。學(xué)生在“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”中的學(xué)習(xí)，對(duì)稿件的感受、體會(huì)、認(rèn)知非常淺薄，情感的傳遞做作而且膚淺，表現(xiàn)呆滯、木訥、空洞，這是源于對(duì)稿件的理解不深刻，追根溯源是學(xué)生文化底蘊(yùn)的缺失。在“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”中，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容核心是有稿無(wú)稿的創(chuàng)作表達(dá)，更多是論述技巧及方法，內(nèi)容顯得單薄局限。

5.視野范圍狹小，脫離行業(yè)教學(xué)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分播音學(xué)生視野不開(kāi)闊，呆板，沒(méi)有表現(xiàn)力，比試表現(xiàn)力和才藝難超音樂(lè)學(xué)子，PK文化底蘊(yùn)難敵文學(xué)院和歷史學(xué)院同學(xué)。學(xué)生位置尷尬，專(zhuān)業(yè)能力良莠不齊，實(shí)踐機(jī)會(huì)極少，感受到的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)氛圍少，與行業(yè)接觸也不多。教學(xué)脫離行業(yè)，大部分學(xué)子恐難勝任媒體工作。

四、具體實(shí)施方案及計(jì)劃

基于“公共文化服務(wù)體系”的背景，讓“有聲語(yǔ)言藝術(shù)人才”在“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的教學(xué)課程中，可以在作品演播、表達(dá)的能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，解說(shuō)能力，綜合舞臺(tái)表現(xiàn)能力，文化素養(yǎng)積累，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到提升。并且應(yīng)用、服務(wù)于“公共文化服務(wù)體系”，讓“有聲語(yǔ)言藝術(shù)人才”服務(wù)社會(huì)、服務(wù)基層、服務(wù)行業(yè)。

1.課堂主題演講。每節(jié)課的重心下降至學(xué)生，每次專(zhuān)業(yè)課要求2名學(xué)生自選“題目”“角度”做5分鐘的主題演講，并依據(jù)表現(xiàn)打分，算入學(xué)生期末的課程考核成績(jī)。幫助學(xué)生做生活的有心人，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的能力。演講結(jié)束，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生歸納觀(guān)點(diǎn)、學(xué)會(huì)賞析;老師點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)，幫助學(xué)生在表達(dá)觀(guān)點(diǎn)中進(jìn)行有效的傳播。

2.指定書(shū)目閱讀。每月指定閱讀書(shū)目，并定期開(kāi)讀書(shū)交流、分享會(huì)，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，積累口語(yǔ)表達(dá)素材，讓學(xué)生明白，在有聲語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)中，“說(shuō)什么”比“怎么說(shuō)”更加重要，成為一個(gè)“有內(nèi)容”的人。

3.完成課堂作業(yè)。布置的課堂錄音作業(yè)統(tǒng)一公放視聽(tīng)，查找學(xué)生錄音作業(yè)存在的問(wèn)題，答疑釋惑，調(diào)整狀態(tài)。讓學(xué)生明白問(wèn)題所在，并把問(wèn)題落實(shí)到可以解決的層面。給出修改調(diào)整意見(jiàn)，再次錄音，聽(tīng)改變。掌握“有聲語(yǔ)言藝術(shù)”表達(dá)的“有稿無(wú)稿表達(dá)”的創(chuàng)作方法、作品演播的能力。

4.單元作業(yè)評(píng)比。每單元的課后作業(yè)，進(jìn)行全班評(píng)比，挑選最有代表性的作品，進(jìn)行頒獎(jiǎng)。例如“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳用聲獎(jiǎng)”“最佳作品”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，認(rèn)真對(duì)待實(shí)戰(zhàn)作品。

5.多元教學(xué)內(nèi)容。只會(huì)用聲播，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在此項(xiàng)目中，在“公共文化服務(wù)體系”背景下，加入舞臺(tái)教學(xué)，舞臺(tái)演繹、表現(xiàn)等的相關(guān)內(nèi)容。加入“戲劇曲藝”藝術(shù)的熏陶學(xué)習(xí)，感知中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，提高學(xué)生語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)的能力，改善播音學(xué)生呆板、不善表現(xiàn)的狀態(tài)。加入“講解員”的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)校展覽館、校史館、風(fēng)景點(diǎn)等都可以作為依托地點(diǎn)，培養(yǎng)“有聲語(yǔ)言藝術(shù)”的應(yīng)用型人才——講解員;加入擬態(tài)“人際傳播”的訓(xùn)練方式，運(yùn)用新媒體、自媒體等方式，輔助教學(xué)、練習(xí)。

6.完善考核方式。組織實(shí)施期中期末的舞臺(tái)考核，課程成績(jī)構(gòu)成由“出勤”“平時(shí)作業(yè)”“課堂演講”“期中展示”“期末匯報(bào)”等綜合構(gòu)成。用舞臺(tái)展現(xiàn)表演的形式，增加學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)感，不僅了解理論定義，更要會(huì)面對(duì)鏡頭，面對(duì)話(huà)筒演繹“有聲語(yǔ)言的藝術(shù)”。

7.產(chǎn)學(xué)研深度融合。邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家:重慶文聯(lián)專(zhuān)家、大型文藝活動(dòng)演出導(dǎo)演、重慶曲藝藝術(shù)家、重慶廣播電視集團(tuán)總臺(tái)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)展示進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審。并邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展講座，拓寬學(xué)生視野，與行業(yè)深度融合。在行業(yè)中磨礪，在行業(yè)實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)。

8.明白“三個(gè)明白”。在教學(xué)課程改革里，要讓學(xué)生明白個(gè)人專(zhuān)業(yè)問(wèn)題所在，把問(wèn)題落實(shí)到可以解決的層面。讓學(xué)生明白解決問(wèn)題的方法，形成正確的語(yǔ)感。觀(guān)摩賞析優(yōu)秀素材，學(xué)習(xí)賞片兒，讓學(xué)生提高審美能力，同時(shí)明白專(zhuān)業(yè)好的標(biāo)準(zhǔn):腦子里存儲(chǔ)的樣子多，用的時(shí)候反應(yīng)速度快。

9.樹(shù)立“三顆心”。教學(xué)改革也是學(xué)生重新養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生耐心;強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生信心;在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生恒心。

10.堅(jiān)守“三個(gè)多”。讓學(xué)生多練、多聽(tīng)、多記。

11.團(tuán)學(xué)合作創(chuàng)新。加強(qiáng)與校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)的合作，整合平臺(tái)資源，積極創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，舉辦“主持人大賽”“朗誦大賽”“演講大賽”等專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，利用校藝術(shù)團(tuán)、協(xié)會(huì)等團(tuán)體，團(tuán)學(xué)一體，創(chuàng)造學(xué)生校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

通過(guò)研究“有聲語(yǔ)言藝術(shù)人才”培養(yǎng)與“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的教學(xué)改革，達(dá)到提升學(xué)生有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作能力，作品演播、表達(dá)、解說(shuō)、舞臺(tái)表現(xiàn)能力，文化素養(yǎng)等的目標(biāo)，培養(yǎng)“公共文化服務(wù)體系”背景下的有聲語(yǔ)言藝術(shù)人才。

［1］王列生，郭全中，肖慶.國(guó)家公共文化服務(wù)體系論［M］.北京:文化藝術(shù)出版社，2009.

［2］秦琍琍，李佩雯，蔡鴻斌.口語(yǔ)傳播［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2011.

(責(zé)任編輯:侯秀梅)