王 輝，于立君，蘇 麗

（哈爾濱工程大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，哈爾濱 150001）

一、新課堂教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外開展創(chuàng)新素質(zhì)教育比較早，在教育教學(xué)理念和學(xué)術(shù)思想、辦學(xué)模式及教育體制方面相對(duì)國(guó)內(nèi)都較成熟，高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式更加合理。美國(guó)教育工作者一致認(rèn)為，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵恰恰不在于教學(xué)的內(nèi)容上，而在于教學(xué)的方式和方法上。

在課堂教學(xué)模式改革方面，國(guó)外大學(xué)主張?jiān)跇?gòu)建創(chuàng)新型人材培養(yǎng)體系時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)組織模式，以啟發(fā)式和探究式為主，搭建培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)。在課堂授課改革方面，近年來基于問題式學(xué)習(xí)模式受到廣泛關(guān)注，這種模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜有趣的問題環(huán)境中，讓學(xué)生通過課堂上解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的重要知識(shí)，鍛煉解決問題的能力。無論是啟發(fā)式、探究式，還是基于問題式的學(xué)習(xí)方法，都對(duì)傳統(tǒng)簡(jiǎn)單傳遞和以記憶為主的模式提出質(zhì)疑［1］。

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)博克曾說過大學(xué)不能強(qiáng)調(diào)傳授固定知識(shí)的重要，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷理解知識(shí)、獲取新知識(shí)的能力。這個(gè)轉(zhuǎn)變意味著高校加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究的基本方法，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的方法是獲得大量知識(shí)的主要途徑?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)可以輕易搜到美國(guó)大學(xué)的教學(xué)任務(wù)，在課程學(xué)時(shí)分配方面，規(guī)定的自學(xué)時(shí)間是課堂講授時(shí)間的4倍。美國(guó)的大學(xué)生在課外需要進(jìn)行大量的閱讀和自主研究。教師在課堂上講授的內(nèi)容都是以難點(diǎn)和重點(diǎn)為主，目的通過一些參與性環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不是簡(jiǎn)單地傳遞課程信息。國(guó)外大學(xué)對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)格外重視，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)階段獲得創(chuàng)新培養(yǎng)的鍛煉機(jī)會(huì)。美國(guó)高校學(xué)生除課程學(xué)習(xí)外，允許他們從事有關(guān)的科研活動(dòng)。美國(guó)麻省理工學(xué)院成功地將課堂教學(xué)與課外的科研項(xiàng)目結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用技能。

國(guó)內(nèi)高校課堂仍然是以教師講授為主，學(xué)習(xí)和積累前人留下的知識(shí)遺產(chǎn)可以說是國(guó)內(nèi)高等教育的全部?jī)?nèi)容，死記硬背還是當(dāng)前主要的學(xué)習(xí)方法。目前存在的不科學(xué)的教學(xué)方法、考核方式等導(dǎo)致教師授課模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因此如何培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

伴隨教育教學(xué)改革，目前國(guó)內(nèi)高校充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)模式的重要性，開始進(jìn)行相應(yīng)課堂教學(xué)模式改革和探索，研討式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法和模式都進(jìn)入了課堂，課堂上突出理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合。如何擴(kuò)大教師和學(xué)生在課堂上有限時(shí)間內(nèi)知識(shí)交流量，如何通過恰當(dāng)組織形式完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如何突出學(xué)生在課堂上的主體地位，都是國(guó)內(nèi)高校重點(diǎn)研究的問題［2］。

二、“兩案三型四環(huán)”的含義

“兩案”——多媒體教案和板書教案內(nèi)容的銜接與融合，在課堂教學(xué)中的配合應(yīng)用。通過“兩案”將課堂教學(xué)知識(shí)問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進(jìn)化?！皟砂浮笔菍?duì)教師層面的課堂教學(xué)內(nèi)容要求。

“三型”——教師講授為主型、師生研討為主型、學(xué)生研究為主型的融合授課模式。改革單純教師講解的模式，在課堂上逐步加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的比例，通過將教師的講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。“三型”是對(duì)教師和學(xué)生層面的共同參與課堂教學(xué)的要求。

“四環(huán)”——學(xué)生自學(xué)自研環(huán)節(jié)、自主展示環(huán)節(jié)、自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、自主反饋環(huán)節(jié)參與整個(gè)課堂教學(xué)，變教師“講”為學(xué)生“做”，形成多維、互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式?！八沫h(huán)”是對(duì)學(xué)生層面自主參與完成課堂教學(xué)任務(wù)的要求［3］。

針對(duì)“自動(dòng)控制理論”課程將“兩案三型四環(huán)”的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)在課堂上相互滲透和交叉應(yīng)用，并考慮課程性質(zhì)適當(dāng)調(diào)節(jié)不同環(huán)節(jié)所占比例，在相互影響下解決課堂教學(xué)質(zhì)量和效果提升問題。此步是對(duì)“兩案三型四環(huán)”相互銜接和實(shí)施比例的要求［4］。

三、“兩案三型四環(huán)”新課堂教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容及解決的問題

（一）“兩案三型四環(huán)”新課堂教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容

1.對(duì)課堂教學(xué)模式需求分析

（1）分析大類培養(yǎng)體系下教學(xué)任務(wù)的布置規(guī)律，從課程性質(zhì)、選課人數(shù)、學(xué)時(shí)、任課教師隊(duì)伍等方面對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，總結(jié)開展大類培養(yǎng)課堂教學(xué)所必要的因素［5］。

（2）根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)行的大類培養(yǎng)體系目標(biāo)要求，在現(xiàn)有課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，分析大類培養(yǎng)體系對(duì)課堂教學(xué)模式的需求。針對(duì)課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)、學(xué)生群體穩(wěn)定的特點(diǎn)，分析如何改革課堂教學(xué)模式才能保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量［6］。

2.效果分析

“兩案三型四環(huán)”的新課堂教學(xué)模式需要把教師課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容體系、授課組織模式、學(xué)生自主研究參與的興趣集中整合協(xié)調(diào)，貫穿于課堂教學(xué)始終，任何單一孤立的模式都無法達(dá)到理想的效果。通過對(duì)“兩案三型四環(huán)”的新課堂教學(xué)模式改革，既可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能收到良好的教學(xué)效果，達(dá)到提高授課質(zhì)量的目的。

通過對(duì)具體授課班級(jí)實(shí)施“兩案三型四環(huán)”的新課堂教學(xué)模式，對(duì)比分析其他的教學(xué)模式，可以為后續(xù)研究深化課堂教學(xué)改革、提高師生參與教學(xué)的積極性提供參考依據(jù)。

（二）解決的問題

（1）分析大類培養(yǎng)體系對(duì)課堂教學(xué)模式需求，解決開展大類人才培養(yǎng)所需的課堂教學(xué)改革條件。

（2）構(gòu)建“兩案三型四環(huán)”新課堂教學(xué)模式，解決教師層面教學(xué)內(nèi)容、師生層面教學(xué)組織形式、學(xué)生層面自主研究參與教學(xué)三者整體融合對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量提高的目標(biāo)需求，重點(diǎn)是圍繞課堂教學(xué)展開“兩案三型四環(huán)”的具體環(huán)節(jié)，將不同環(huán)節(jié)相互滲透和交叉應(yīng)用，解決課堂授課質(zhì)量和效果提升問題。

（3）分析“兩案三型四環(huán)”新課堂教學(xué)模式實(shí)施效果，修正完善大類培養(yǎng)體系下課堂教學(xué)模式，擴(kuò)寬新課堂教學(xué)模式的應(yīng)用范圍。

四、“兩案三型四環(huán)”新課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

（1）改善傳統(tǒng)的以授課教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為主體改革人才培養(yǎng)模式，可應(yīng)用于高校擴(kuò)展課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過在“自動(dòng)控制理論”課堂實(shí)施“兩案三型四環(huán)”模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)突出三個(gè)特點(diǎn):活與實(shí)、動(dòng)與靜、收與放。使課堂教學(xué)知識(shí)問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進(jìn)化。

（3）促進(jìn)教師在課堂教學(xué)過程中整體協(xié)調(diào)幾個(gè)因素:教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，并將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)融合在課堂教學(xué)實(shí)施步驟中，全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（4）通過課堂教學(xué)模式改革擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，對(duì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)能力、自主解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力全面提升，使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的高層次要求。

五、新課堂教學(xué)模式的應(yīng)用前景

（1）有利于激發(fā)教學(xué)靈感，摒棄落后教育觀念。大類培養(yǎng)體系下“兩案三型四環(huán)”課堂教學(xué)模式有利于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下以純科學(xué)知識(shí)傳授的態(tài)度對(duì)待各學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)教師的教學(xué)靈感，促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

（2）有利于擴(kuò)寬教學(xué)手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。大類培養(yǎng)體系下“兩案三型四環(huán)”課堂教學(xué)模式利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

（3）有利于突出學(xué)生主體地位，擴(kuò)大學(xué)生受益面。大類培養(yǎng)體系下“兩案三型四環(huán)”課堂教學(xué)模式有利于改善傳統(tǒng)的以授課教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為主體改革人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大學(xué)生的受益面，應(yīng)用于高校擴(kuò)展課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）有利于師生共同進(jìn)步，提升學(xué)術(shù)水平。大類培養(yǎng)體系下“兩案三型四環(huán)”課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)、研究、引導(dǎo)中充滿創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平、課堂影響力、管理水平、與學(xué)生互動(dòng)及平等對(duì)話的能力提出新要求。對(duì)學(xué)生的自學(xué)自研能力、自主展示能力等都提出了更高的要求，促進(jìn)師生水平共同提升。

［1］段作章.課程改革與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變［J］.教育研究，2004，（6）.

［2］教育部.教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知（教高〔2005〕8號(hào)）［Z］.

［3］王輝，劉勝，于立君，蘭海.研究型教學(xué)模式下IDIF實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)踐與探索［J］.中國(guó)科技縱橫，2010，（2）.

［4］王輝，于立君，蘭海.以偏差信號(hào)為導(dǎo)向的新型教學(xué)方法初探——基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角［J］.中國(guó)科技信息，2010，（8）.

［5］于立君，田凱，王輝.自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)模式探索——以 HEU為例分析［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（3）:22—23.

［6］于立君，劉勝，于鑫，許偉.二級(jí)學(xué)院提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的管理模式探索［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（1）:9—10.

（責(zé)任編輯:侯秀梅）