王玉峰

（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150026）

伴隨著國內(nèi)外信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的迅速發(fā)展，高等教育面臨著來自互聯(lián)網(wǎng)的挑戰(zhàn)和沖擊，也蘊(yùn)育了很多的發(fā)展機(jī)遇。新的教育教學(xué)理念不斷引入，傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式遭遇顛覆式變革，新興教育教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)。尤其是隨著“可汗學(xué)院”模式在全球范圍的成功和流行，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class）教學(xué)法快速進(jìn)入了學(xué)界的視野，引起了學(xué)界高度重視，認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)課堂授課模式的顛覆式創(chuàng)新。在這樣的背景下，我國教育部也采取了一系列重要促進(jìn)措施，從視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)，到覆蓋全國的“微課大賽”，都是要推動(dòng)國內(nèi)高等教育與信息技術(shù)深度融合，最終在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)在線教育教學(xué)。

一、大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（Massive Open Online Courses）。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。在國外MOOC如火如荼發(fā)展的背景下，香港大學(xué)、北大、清華等國內(nèi)名校紛紛大力投入大規(guī)模開放在線教育的懷抱。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)已經(jīng)加入MOOC三大組織之一edX，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入Coursera。國家教育部與網(wǎng)易公開課合作，借助“愛課程”網(wǎng)，推出了大型MOOC在線教學(xué)平臺(tái)，國內(nèi)名校紛紛在其平臺(tái)開設(shè)課程。類似的國內(nèi)在線教育平臺(tái)也不斷涌現(xiàn)，如清華大學(xué)的“中國大學(xué)MOOC”“慕課網(wǎng)”等。雖然有了一個(gè)良好的開始，但目前MOOC在中國的發(fā)展卻遇到了瓶頸。

1.MOOC課程模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏管控過程，學(xué)員流失嚴(yán)重

從課程活動(dòng)流程來看，MOOC幾乎是一種完全的自主學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生和維系。很多學(xué)員由于各種原因很難堅(jiān)持到課程結(jié)束，造成大量的學(xué)員流失。其根本原因在于，教師和教學(xué)管理以及平臺(tái)管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有管控，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基本上靠學(xué)生自覺、興趣和自控能力。

2.MOOC教育平臺(tái)本身存在的問題

首先，國內(nèi)一些高校不能正確處理精品課、精品資源共享課、視頻公開課與開放在線課程的關(guān)系，認(rèn)為將教學(xué)錄像視頻放到網(wǎng)上供學(xué)生瀏覽就是在線教學(xué)，形成一種誤區(qū)。其次，國內(nèi)大部分教師習(xí)慣于粉筆加黑板、PPT加投影儀的課堂教學(xué)模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課這一形式不適應(yīng)、不重視。導(dǎo)致大部分教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，不具備駕馭網(wǎng)絡(luò)授課所需要的信息素養(yǎng)，也使得一些優(yōu)秀的教師不能夠借助信息技術(shù)手段開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。第三，制作MOOC課程需要專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)和要求較高的攝錄制作設(shè)備，不是所有院校都有足夠的可計(jì)劃資金投入建設(shè)。即使擁有這樣的團(tuán)隊(duì)和設(shè)備，也不能滿足大規(guī)模課程建設(shè)的需求。因此，很多高校推出幾門代表性的MOOC課程之后，后續(xù)課程建設(shè)緩慢。

二、“后MOOC”時(shí)代的到來

2013年7月30日，Malcolm Brown在美國DUCAUSE網(wǎng)站發(fā)表了名為“Moving Into the Post-MOOC Era”的博文［1］。他在博文中提出了后MOOC時(shí)代來臨的觀點(diǎn):首先，MOOC已經(jīng)不再以單純獨(dú)立的教學(xué)形式存在，新型教學(xué)法，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，使得MOOC由完全自主學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變;其次，MOOC平臺(tái)的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，平臺(tái)功能不斷演變，功能不斷調(diào)整和創(chuàng)新，不再受限于傳統(tǒng)MOOC平臺(tái)模式;第三，運(yùn)營模式也呈現(xiàn)多樣性，MOOC電子證書形式并不能滿足在線教學(xué)多樣化需求，很多在線課程納入了高校人才培養(yǎng)的學(xué)分認(rèn)證體系，與線下教育教學(xué)緊密結(jié)合。這便讓教育工作者將注意力從MOOC教育平臺(tái)轉(zhuǎn)向了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的興起及含義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）其他釋義有反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，自2000年正式提出至2011年初步形成。一直以來，美國教育家都致力于對(duì)其做出界定。2011年在美國科拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的涵義進(jìn)行了較為全面的闡釋。會(huì)議的共識(shí)主要為:翻轉(zhuǎn)課堂是手段，通過信息技術(shù)作為知識(shí)傳遞的載體，增加了學(xué)生和教師之間有效交流和互動(dòng)時(shí)間;它同時(shí)順應(yīng)了教育個(gè)性化需求，可以創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重構(gòu)學(xué)習(xí)過程。陳曉菲在其論文中把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定義為:以信息技術(shù)為依托，通過教育技術(shù)制作教學(xué)視頻使學(xué)生在課前完成知識(shí)的接受學(xué)習(xí)和教師通過提供機(jī)會(huì)為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)，以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式。它被看成是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新型教學(xué)形式，將課程基本知識(shí)的傳授錄制成一系列制作精良、內(nèi)容凝練、目標(biāo)明晰的教學(xué)視頻，學(xué)生在課外通過視頻學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)和基本原理，在課堂上主要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，主要形式可以為討論、共同作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)等?！皩W(xué)在外，習(xí)在內(nèi)”是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的精煉詮釋。

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，授課素材的制作、傳播，學(xué)習(xí)信息的獲取、反饋，學(xué)習(xí)效果測(cè)試等工作越來越快捷方便，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了更多的選擇。微課視頻、在線課程、社交軟件等都可以用于翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段，其中將開放在線課程作為翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)手段具有較大的優(yōu)勢(shì)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐及基本范式

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是舶來品，來源于美國，但國內(nèi)多年教學(xué)改革實(shí)踐的成功案例中，也有不少與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和做法不謀而合。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的先行實(shí)踐也給我們很多啟示和思考［2］。

（1）重慶市聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

重慶市聚奎中學(xué)就是一個(gè)成功的翻轉(zhuǎn)課堂使用實(shí)例。重慶市聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂基于教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)作為技術(shù)手段，學(xué)生使用平板電腦通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們的做法是:課前，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，教師分工協(xié)作錄制教學(xué)視頻上傳到校園網(wǎng)上;然后學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上做測(cè)試題，教師則通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問題。課中，教師首先給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學(xué)生個(gè)別講解。

（2）深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

孔志浩沒走多遠(yuǎn)，師直機(jī)動(dòng)大隊(duì)的人馬就趕了過來，幾個(gè)憲兵見了丟魂落魄的孔老一往后跑，二話不說，將他捆了個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，孔老一也不言語，用死魚白眼盯著他們。一個(gè)憲兵好奇，奪過包裹，一下被蛇咬了似的尖叫起來，衣服里的老三好像也尖叫了一聲，滾出一丈多遠(yuǎn)。

深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行了在云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。課前，教師要求學(xué)生觀看預(yù)先錄制的微課視頻，然后通過測(cè)試來驗(yàn)證自己的掌握情況。測(cè)試提交后平臺(tái)把結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和精力投入。課上，教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)情況有針對(duì)性地講解說明，一方面答疑解惑，一方面鞏固學(xué)生所學(xué)。

張仁賢、逄凌暉、劉冰在他們主編的《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》著述中，將翻轉(zhuǎn)課堂的做法歸納為五種模型:

（1）美國林地公園高中模型

該模式的主要特點(diǎn)是將觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，回到課堂，主要是做練習(xí)題和指導(dǎo)答疑，同時(shí)加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。

（2）可汗學(xué)院模型

可汗學(xué)院的教學(xué)模式被美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)采納并加以推廣。利用可汗老師錄制的教學(xué)視頻以及課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其模式的優(yōu)點(diǎn)在于其配套的課堂練習(xí)系統(tǒng)能迅速捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，教師能及時(shí)給予幫助。該模式還借助學(xué)習(xí)游戲寓教于樂，采用了行之有效的激勵(lì)措施。

（3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型

（4）哈佛大學(xué)模型

這種模型的基本做法是:首先，學(xué)生課前通過看視頻、聽博客、讀文章、設(shè)問題等方式做課程準(zhǔn)備;然后，要求學(xué)生表述所學(xué)到的知識(shí)，提出問題或質(zhì)疑;接著讓學(xué)生登錄社交網(wǎng)站發(fā)表提問進(jìn)行討論，教師則對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行組織整理，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，準(zhǔn)備課堂素材;在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生提出質(zhì)疑和難點(diǎn)，并相互協(xié)作、共同回答質(zhì)疑和解決難題。

（5）斯坦福大學(xué)模型

斯坦福大學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論:僅將講座視頻搬到網(wǎng)上一樣地乏味和效率低下。其采用的做法是大約15分鐘左右在線講座會(huì)彈出一個(gè)測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。實(shí)驗(yàn)中加入了社交媒體的使用，營造學(xué)生共同學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，效果非常好。

基于以上結(jié)論，可以看出，MOOC教學(xué)模式的缺點(diǎn)是其教學(xué)模式固有的，而翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐手段是開放的，我們可以將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，創(chuàng)新模式。開放在線課程為翻轉(zhuǎn)課堂提供了平臺(tái)和手段，翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了開放在線課程的先天不足，這就是筆者推崇基于開放在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要原因。

四、基于在線課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

1.課內(nèi)外緊密結(jié)合，保證教學(xué)進(jìn)度和效果

通過基于在線課程平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)MOOC教學(xué)模式中教學(xué)過程失控的現(xiàn)象，使教師能夠真正成為課程的組織者、引領(lǐng)者和協(xié)助者。對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果能夠?qū)嵤┯行У谋O(jiān)控，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高學(xué)生的參與度，保證整個(gè)課程的教學(xué)效果。

2.有利于能力素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

完全的在線課程只有網(wǎng)上電子的學(xué)習(xí)素材，缺乏現(xiàn)實(shí)感和充分的交流環(huán)節(jié)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，則可以彌補(bǔ)這些不足。在翻轉(zhuǎn)課堂上可以進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、演講、討論、情景劇表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)所鍛煉的素質(zhì)能力是在線手段無法實(shí)現(xiàn)的。

3.統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)低成本、高效率，便于推廣

通過統(tǒng)一的翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，有利于教學(xué)單位統(tǒng)一部署課程建設(shè)任務(wù)，對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)，便于大規(guī)模建設(shè)。同時(shí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程平臺(tái)，目標(biāo)不在大而全，可以采用最節(jié)約成本的技術(shù)方案，采用最便捷的錄制技術(shù)，提高課程建設(shè)效率，大大降低建設(shè)成本，確立大規(guī)模推廣優(yōu)勢(shì)。

4.基于專用web平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)和管理

和將視頻上傳到公眾視頻網(wǎng)站不同，教學(xué)素材基于專用的課程平臺(tái)，可以承載豐富的課程信息，可以實(shí)現(xiàn)各種方式的交流和交互，可以根據(jù)課程進(jìn)展情況靈活地調(diào)整，控制學(xué)習(xí)材料的上傳、修改和撤銷，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)7*24小時(shí)的全天候?qū)W習(xí)。

5.可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)問題，便于教師對(duì)學(xué)生針對(duì)性地輔導(dǎo)

通過專用課程平臺(tái)和課上小測(cè)驗(yàn)，可以及時(shí)讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整課程內(nèi)容，對(duì)共性問題集中輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)性問題有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)給教育教學(xué)帶來的便利優(yōu)勢(shì)。通過比較研究，MOOC教學(xué)平臺(tái)目前的確存在著一系列問題，但是它將教學(xué)帶入了一個(gè)全新的領(lǐng)域——翻轉(zhuǎn)課堂，雖然這一教學(xué)模式目前還無法大規(guī)模應(yīng)用，但是其發(fā)展前景非常樂觀。

［1］Malcolm Brown.Moving Into the Post-MOOC Era.http:∥www.educause.edu/blogs/mbbrown/moving-postmooc-era.

［2］張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型［M］.北京:世界知識(shí)出版社，2014.