田京熙

（黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080）

一、破冰活動的概念及作用

（一）破冰的概念

破冰又稱融冰，即打破人際交往間的懷疑、猜忌，就像打破嚴冬厚厚的冰層。這種活動有助于打破陌生人之間的隔膜，使人們變得樂于交往和相互學習［1］。冰海行船，唯有突破那一層層厚實的堅冰，才能暢通無阻。人的意識就像一座冰山露出海面的一小部分，更大的部分埋伏在海平面以下。破冰就是激活人的這種埋伏在海平面以下的潛意識［2］。但這層“冰”不能通過外部方式去強行打破，正確的方法是由內而外，從心底開始慢慢地融化。破冰活動不單單是一場游戲，更是一次契機，一次融合，一次心靈之旅［3］。

破冰活動在各行各業(yè)中被廣泛地使用。隨著近年來國培和省培的大力開展，加大了針對教師的培訓工作。這種培訓周期長，為了提高培訓的質量，需要培訓團隊之間加強交流和合作，盡早融入培訓團隊之中［4］。因此破冰活動的作用就顯得尤為重要。所以在教師的培訓中破冰活動的設計和操作的好壞，直接關系到培訓的質量的好壞。所以，在越來越多的教師培訓中開始注重對破冰活動的設計和側重。

（二）破冰活動在培訓中的作用

1.激發(fā)興趣。破冰活動在培訓前進行能充分調動學員的主動性和積極性，使學員在破冰活動中產生愉悅的情緒，增強自信心，形成良好的培訓氛圍，有利于學員在以后的培訓中發(fā)揮出他們全部的潛能。

2.破冰活動具有一定的競爭性。這種競爭性能使學員更好地完成組內的互相合作和交流，加深彼此間的了解與認識，并在此后的學習中能夠形成一定的凝聚力，為高質量地完成培訓奠定很好的基礎。

3.挖掘人才。在整個破冰活動的組織過程中，能夠涌現出一批高素質的人才，為我們今后的培訓提供更廣泛的素材。

二、在教師培訓中破冰活動的創(chuàng)新設計

我們在教師培訓中注重對破冰活動的投入。經過摸索和創(chuàng)新，設計破冰活動中形成了一套行之有效的方法。其大體經歷了以下幾個過程。

1.摸索階段:在最初的破冰活動設計環(huán)節(jié)上，我們借鑒了一些其他培訓的經驗。并沒有要求創(chuàng)新與突破，只是簡簡單單地以完成這一環(huán)節(jié)為目的。所以整體設計顯得中規(guī)中矩，并無任何特別精彩之處。為了能夠在今后的培訓中獨立完成這個環(huán)節(jié)，所以沒有像其他部門一樣聘請專家，而是在我們中心內部挑選一些人進行了嘗試。在整個培訓中，這個活動得到廣大參加培訓老師的歡迎和認可，同時也大大地鼓舞了我們繼續(xù)為以后的活動設計的信心和勇氣。

2.提升階段:通過兩期的破冰活動，我們總結發(fā)現，教研員培訓班的學員素質較高，能夠很好地配合完成破冰活動。我們的活動設計過于注重主導性，從頭至尾每一個環(huán)節(jié)都由我們設計和引領。雖然能夠達到一定的破冰活動的目的，卻如同課堂中的“一言堂”形式，學員只能接受組織方的安排，被動地參與活動，不能充分發(fā)揮他們的能動性和主動性。我們想如果能夠引入現代的教學改革的成果，將先進的課堂理念融入到我們的破冰活動中來，使破冰活動的主體發(fā)生變化，由學員自己主動來完成破冰活動，是否會有更好的效果?正如我們過去的課堂，完全由老師主導，圍繞著老師，由老師設計，學生被動地聽課，老師一個人累得要命，效果卻不一定好一樣。而現代教學理念要求教師擺脫一言堂形式，給學生以充分的發(fā)展空間，激發(fā)學生的興趣和主動性。

3.形成創(chuàng)新模式階段:在這種理念的指導下，我們大膽嘗試了新的破冰活動。我們設計了整個活動的大體框架和題目。由主持人交代方式和進程，讓每個組以這個框架和題目為線索展開想象，由學員自主完成破冰過程。在整個破冰過程中，每個小組的每位學員都得到充分的調動，迸發(fā)出空前的熱情。這種變化后的效果與以前的活動效果簡直是天差地別。學員們對整個活動表現出極大的參與熱情。當活動結束時間到了的時候，大家都有一種意猶未盡的感覺。

命組名、創(chuàng)組徽、寫口號、展才藝、分工合作、交流展示、檢測反饋等一系列活動，這種由“滿堂灌”、教研員被動參與的方式到將教研員們分成幾個小組，進行“小組合作體驗式”培訓的改變，充分調動了教研員的積極性，使教研員變“怕培訓”為“樂培訓”，很受教研員們的歡迎。

通過這種破冰，獲得了非常好的效果，使教師們最直觀地體驗了以學生為主體的教學模式，認識到有效教學并不意味著教師要準備多少豐富的教具，而是引導學生在學習的過程中主動參與、積極思考。

三、注意事項

1.科學策劃、精心組織是關鍵。要精心制訂活動計劃，明確任務和分工，精心策劃活動的每一個步驟和環(huán)節(jié)。雖然組織方不再起到核心的作用，但是整個環(huán)節(jié)和步驟還是需要做出精細的設計和部署。這是活動取得成功的關鍵。

2.在分組過程中注意男女搭配的合理，避免同一個地區(qū)的人員分到相同的組內。這就要求組織方事先要做好充分的調查和分析，保證分組的合理和科學。

3.主持人要具有較好的掌控局面的能力。雖然主持者只是起到穿針引線的作用，但是也需要對活動的進程和局面進行很好的調節(jié)和把控。對每一個環(huán)節(jié)的活動進行適時的點評，并能很好地調動活動氣氛。

4.破冰活動宜安排在初建團隊時期，其功能在于幫助各成員之間增強溝通，加深了解、并幫助團體建立起安全、溫暖的團隊氛圍。在培訓期間，培訓教師要趁機建立培訓班級的“共同愿景”，完成團體的建立，使得學員學習有歸屬，交流無顧慮，借此促成更多的“參與”“互動”“體驗”和“反思”［5］。在培訓期間多搞幾次交流會、座談會，以便加強這種交流意識。破冰活動結束后，一定要注意加強后續(xù)跟蹤。由于現代媒體的發(fā)達，學員們在培訓結束后，可以通過qq、微信、微博等交流媒介持續(xù)進行交流。這也會進一步提高培訓的效果，使有限的培訓得以無限擴展［6］。

總之，“破冰活動”在培訓過程中往往能夠起到承上啟下的作用，破冰效果好，對培訓往往能夠起到事半功倍的效果。所以對破冰活動的設計和實施，應該給與更多的關注和研究。

:

［1］龔育軍.“破冰”:一種有效的稅務教育培訓方式［J］.揚州大學稅務學院學報，2004，（3）:54.

［2］王宏方，辛艷華.農村中小學班主任培訓心理學類課程與活動設計［J］.中小學心理健康教育，2011，（9）:16.

［3］范仲遠.論高校教師培訓管理的氛圍文化視覺［J］.西南民族大學學報:人文社科版，2003，（11）:243—246.

［4］李棟玉，張坤香，張忠玉，顧勵勤，張學偉.國培計劃班級的管理策略［J］.曲靖師范學院學報，2011，（11）:105—107.

［5］陳全英，徐憲斌.新形勢下教師培訓師的專業(yè)發(fā)展途徑［J］.繼續(xù)教育研究，2014，（6）:78.

［6］盧荷.班主任培訓探究［J］.廣西教育，2013，（7）:95—96.